小學數學教師專業素養提升的有效策略

剛梨蓉

摘 要：小學數學教師專業素養的高低關系到小學數學課程質量的高低和教師職業生涯的長短。從教學實踐來看，充分認識學習的重要意義，貫徹落實新課程改革的目標任務，把人文素養提升與校本課程有機結合起來，提升專業認同度，認真撰寫課后小結與教育隨筆，是小學數學教師提升專業素養的有效方式。基于此，文章從這五個方面詳細分析了小學數學教師素養提升的有效策略。

關鍵詞：小學數學;專業素養;提升策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-23 文章編號：1674-120X（2020）34-0125-02

教師專業素養提升一直以來都是教師繼續教育、終身學習的古老命題。一線教師對教師如何進行學習、如何提高自身的專業能力、提升教育教學有效性等，進行了大量的嘗試，總結出了很多實用的經驗。然而，隨著教育改革的深入推進，一些小學數學教師在專業素養提升上出現了很多新的問題，如對新課程改革的思路和目標任務不明確、對小學生新的心理特點把握不夠、對新的課堂教學形式接受度不高等。這些問題凸顯出當前小學數學教師隊伍在專業素養提升過程中存在著普遍的偏差與失落。尤其是對很多老教師而言，小學數學課程內容較為簡單，在多次重復教學之后，形成了機械化的教學方式，想要突破變得十分艱難。從教學過程來看，小學數學教師專業素養的提升要與學生核心素養的培養緊密結合在一起，也要與課程改革的目標任務結合在一起。只有把數學核心素養與教師的專業成長結合起來，小學數學教師的專業成長才能有用、有效。

一、充分認識學習的重要意義，做到學無止境

教師承擔著教化育人的重要職責和使命，面對迅速發展的經濟現狀和爆炸式的信息傳播，再加上小學生旺盛的求知欲和好奇心，教師需要解答的問題十分復雜。無論是課堂上還是課后，教師面對著諸多問題都需要足夠的知識儲備來進行解答。這就要求教師要持續不斷地學習，除了專業學習，還要廣泛涉獵文學、史學和哲學等知識。首先，小學數學教師要鉆研《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）和數學課程專業理論。鉆研教材是教師的第一要務，也是提高教學能力和水平的基礎。小學數學教師要認真研讀《標準》，準確理解和把握《標準》的具體要求，并有針對性地梳理教學重難點等。同時，教師要對數學課程專業理論進行研究，包括課程論和方法論等，及時把握最新的教育理念，學習最優秀的教育教學方法等，并將其內化為自己的教學方式方法。其次，小學數學教師要學習文史哲等學科的基礎素養知識。雖然數學學科看似和文史哲等學科沒有直接關系，但是數學核心素養的培養離不開文史哲等文化素養的共同提升。一方面，小學數學教師要學會從文史哲知識中獲得知識體系的構建和基礎知識的積淀，為自我性格的培養和執教能力的提升提供基礎;另一方面，要從文史哲知識中培養邏輯推理能力和理論解讀能力。數學學科需要較強的邏輯推理能力，也需要具備較高的審題與閱讀能力，這些素養的提升，都離不開文史哲等基礎性學科的支撐。因此，小學數學教師要充分認識到不斷學習的重要性，主動進行自主學習，提高自己解構教材、分析課標、組織教學的能力。

二、善于突破自我，貫徹落實新課程改革的目標任務

小學教師面臨的一個重大問題就是職業倦怠問題。很多教師重復性地教授某一個學段或者某個年級，隨著教學內容越來越熟悉，教學的激情也就慢慢減退，會逐漸習慣某個固定的模式、教學方法等。這是與新課程改革目標任務不相符的。在新課程改革中，發生最大變化的就是教育理念與教學方法的選擇和使用，從數學課堂教學實踐來看，教師最難突破的就是教育理念的革新。一方面，隨著教育改革的不斷推進，為了適應學生的知識面變寬、思維活躍程度提升等新的特點，教育理論也進行了大量的創新。這些新的理念對教師而言比較高端，在實際使用過程中需要不斷地與教師的實際情況以及學生的具體情況相統一，這就要求教師不斷修正和調整已有的教學理念。對長期以來都習慣某種教學理念的教師而言，這種改變不僅是思想上的改變，也相應地需要對教學行為做出改變。另一方面，在新的教育理念的指導下，教學方式和課堂組織形式都發生了相應的變化。傳統課堂教學中，教師講授、學生聽講是正常的組織形式，教師占據主導地位，學生需要配合教師的思路進行思考和理解。新的教學理念下，學生的主體地位被空前提高，教師從課堂的主導者變為引導者和推進者，這就需要教師充分激活學生的思維，讓學生的學習活動成為課堂的主旋律，使教師的講解和點撥成為催化劑。這種教學方式對教師最大的挑戰就是如何正確處理放手與點撥的關系，對課堂控制太多，或者放手過度，都會影響到課堂教學的整體效果。因此，從這一點來看，小學數學教師在提升專業素養時，一定要把新理念的學習與課堂教學實踐有機統一起來，在學習中不斷實踐，在實踐中不斷提高教學的有效性和針對性，達到專業素養的綜合提升。

三、把人文素養提升與校本課程有機結合起來，全面提升教師的綜合素養

人文素養的提升對小學數學教師而言具有重要意義。《標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎;數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”可見小學數學課程的實施與學生人文素養的提升密切相關。因此，小學數學教師就要全力提升自身的人文素養。在教育實踐中，教師人文素養的提升與校本課程的研發是相互統一的。校本課程是學校為豐富課程內容、拓展、提升學生的綜合素養而開發的具有本地本校特點的課程，校本課程需要每一個教師都進行課程的開發和設計，并具體負責組織開展。這對教師而言具有很高的要求，一方面，教師要對當前所有的課程都心中有數，對哪些內容已經在現有課程中有所涉及、哪些課程還有補足的空間等都要非常熟悉，并且能夠有針對性地設計相應的課程。這是對教師綜合素養的全面考查，尤其是教師人文素養的高低直接決定了校本課程開發的質量。另一方面，教師在組織校本課程的過程中，要對校本課程的教學目標、教學過程、教學評價等都有具體的操作標準。這個標準與課堂教學有著較大的差別，主要以學生的參與度、教學過程的合作性等為指標。在校本課程的實施過程中，教師要盡可能讓學生參與進來，充分發揮校本課程的活動性、參與性，培養學生的思維能力和合作學習能力等。以趣味數學為例，教師先給學生講一講有關數學和數學家的故事，提起學生繼續探究學習的興趣，然后組織學生進行趣味數學的計算等。教師要非常熟悉這些故事，也要能夠在實施校本課程的過程中讓學生感受到數學的價值觀和思維含量。因此，小學數學教師要不斷提高自身的人文素養，全面提高自己的綜合能力。

四、提升專業認同度，把課堂教學與課題研究作為提高教師專業素養的有效途徑

教師在專業素養提升的過程中，會遇到專業認同危機。所謂專業認同危機，就是教師在長期執教過程中，會隨著時間的增加產生專業倦怠，對本專業和執教的課程產生懈怠情緒，進而影響教學的積極性和深入研究的主動性。小學數學教師更容易產生專業認同危機，缺乏提升課堂教學的能力和開展課題研究的持久動力。從提升教師專業素養有效性的角度來看，提高課堂教學的質量是提升專業素養的第一步，也是最直接的體現。在課堂教學中，教師要全面處理教學理念、教學設計、課堂生成等多方面的問題，要注重通過合理的點撥和引導讓課堂更活躍、效果更明顯，這是對教師執教能力和專業素養的全面考驗，也是教師專業素質的總體體現。小學數學教師要不斷提升教學能力，把最新的教學理念貫穿教學全過程，合理使用教學組織形式和方法，進行科學的教學評價，尊重學生的主體地位，從而在實踐中不斷提升自己的專業素養。課題研究是小學數學教師提高自身專業素養最重要的途徑，也是教師核心素養提升的關鍵方式。一個課題從萌芽到開展研究，需要教師對教學過程中遇到的實際問題進行理論論證和行動研究。找出自己遇到的這個問題是不是已經有成熟的研究成果可供參考，是進行課題研究的第一環節。如果有成熟的研究成果，那么這個問題就得到了解決，教師的執教短板得到了相應的補強;如果沒有成熟的研究成果，那么教師可以進行具體的理論論證和實踐研究。在這個過程中，教師要查閱大量的資料，并對形成的具體對策進行實踐檢驗，再次調整策略。在課題研究的過程中，教師也會遇到與研究的問題相關的其他問題，教師要采取適當的方式對這些問題進行甄別與探討，有些問題可以合并到本課題的研究過程之中，有些問題則需要開設新的研究課題進行研究。這些問題的處理都需要進行更加深入的學習和探究，也客觀上促進了教師專業素養的全面提升。

五、認真撰寫課后小結與教育隨筆，在總結與反思中不斷提升專業素養

按照一般的自我提升策略，及時進行總結與反思是自我提升的重要方式。在小學數學教學中，教師如何進行總結并及時思考自我成長中遇到的問題，是教師自我提升過程中遇到的一個重要問題。從教學的階段性及教材內容的單元劃分情況來看，小學數學教師的小結主要集中在課后小結。教師通過課后小結，對課堂教學過程中出現的問題進行梳理，對好的教學經驗進行總結，全面評估教學設計與課堂教學過程之間的匹配程度等，為下一步進行改進和提高提供問題與經驗的積累。客觀來看，高質量的課后小結是提高教學質量的重要方式，也是撰寫教學隨筆、開始教學課題研究的基礎。教學隨筆的撰寫是對某一個階段的教學活動進行全面的總結，對這個階段中遇到的共性問題進行深入的思考，對積累的有益經驗進行全面的梳理，有利于形成下一步研究的著力點和教學實踐的方式方法。撰寫課后小結和教育隨筆都是教師進行自我反思的重要形式，通過反思，教師能夠找到自身的不足，明確如何更好地開展教育教學活動。同時，教育隨筆的相互交流也能夠通過比較帶來新的思考和啟發，為教師專業素養的提升提供外部的助力。

總之，小學數學教師的專業素養提升關系到教育教學質量的提升和教師職業幸福感的增強。小學數學教師要注重自我提升，積極主動地開展學習和教研活動，不斷提升自己的專業素養和人文素養，為貫徹落實《標準》提供力量。

參考文獻：

[1]邵金紅.新時代小學數學教師的核心素養提升路徑研究[J].當代教研論叢，2020（4）：61.

[2]賴新梅，盧芳華.小學數學教學的有效創新[J].江西教育，2020（9）：64.