核心素養視域下小學體育情境式教學實踐與研究

駱明禮

【摘要】學生在獲得知識、技能和能力以及在獲取這些東西過程中養成的品格和素養，就是我們常說的體育學科核心素養。這便要求我們經過實踐研究，不斷分析情景模式教學在小學體育教學課堂中應該如何應用，找出一條行之有效的教學方式。

【關鍵詞】核心素養;情境教學;小學體育

科學、高效的體育教育是學生身心健康發育重要的保證，小學體育課程改革新的課程體系提出培養學生核心素養，促進學生的全面發展。在課堂中使用情景教學，將這種方法運用到小學體育課堂中來，這必將使小學體育課程迎來新的改革。

一、情境教學法在小學體育課堂中運用的必要性

教學過程中通過引入一些有著特殊形象和情緒色彩的場景，這樣來引發學生的思考和切身體會，讓教學內容深入學生的內心。學習各種內容，是學生身心得到全面的發展。經過調查小學生對哪部分課堂內容感興趣，哪部分興趣較弱，我們對江門市紫沙小學二年級1、2、3三個班的學生進行相關調查：

1.研究目的：對于相同的練習內容，怎樣才能吸引學生的注意力。

2.研究方法：調查問卷法。

3.研究對象：江門市紫沙小學二年級1、2、3班全部150人，經過體育體驗教學，完成后發出問卷100份，問卷全部收回且有效。

4.研究結果：以下是調查結果匯總。（見表1）

由上表可知，過半數的學生選擇了 “情景救援體驗”。如果我們從孩子的角度來看，救援這兩個字很容易讓他們聯想到超人、蜘蛛俠、軍人，等等這些他們心目中的英雄人物，相對于這個年紀的孩子來說，這些人物形象都是他們崇拜的職業人物形象，他們當然會比較感興趣。學生對教學內容有了興趣，那么在今后的其他內容教學中也會因為興趣起到更好的學習效果。

二、情境教學法是培育學生核心素養的“法寶”

對于學生來說要適用自身發展和社會需要，發展核心素養是必備的品格和能力。體育精神、將抗知識、體育感情、運動習慣和健康行為是現階段學生培養的幾大要素。這種核心素養培養的模式下，既可以培養學生對運動的認識能力還可以使學生更早的適應社會，情景教學模式就是在這種情況下發展起來。對此，本人做了一次對比研究：

1.研究目的：學生能否通過情景教學來有效的理解教材，從而體現學生核心素養的培育。

2.研究方法：對比研究法。

（1）讓學生隨機分為1、2兩個組，每組25人，1組為實驗組，2組對照組，同一個教學內容，快速跑。

（2）其中1組使用情景教學法上課，背景人物素材選用汶川地震救援中的英雄人物，通過設定一些特定場景，讓學生把指定物品運輸到相應地點。

（3）2組仍然使用傳統方法給學生上課，讓學生進行換物接力比賽，障礙賽跑，分組搬運模擬。

3.研究對象：紫沙小學二年（1）班學生，共50人。

4.研究結果：見表2

我們可以從實驗結果清晰地看出，情景教學模式下學生更容易在思想上靠近心中的正能量的英雄人物，相對于只是簡單地體育課程來說，更能讓學生了解課程中相關練習的目的和意義，能夠快速有效的達到練習效果，有效提高學生的體育科學核心素養。

三、情境教學在體育學科核心素養培育中的有效策略

1.以社會“正能量”教學為情境

作為體育核心素養的一大重要組成部分，體育精神的培養有至關重要的作用，我們通過制定相關的課程情景，比如，開展一場競賽讓學生在競賽中互幫互助、努力進取等方式來激發學生學習的熱情。學生通過模仿他們最喜歡的消防員、警察、戰士、醫務人員、蜘蛛俠等來相互幫助，一起努力，即使任務失敗也能一起總結經驗等等，通過角色扮演學生們從中體會到了體育精神的魅力。所以，在情景教學模式的課程下我們要選擇具有正能量的事物，比如，學生學習廣播體操的時候，我們可以聯想警察在指揮交通時的情形，跟他們說明動作要統一標準，手指伸直，不然可能會造成車輛行駛路線偏離造成事故，在此情境下進行評優活動，評選出動作標準認真的小朋友為“交通指揮員”。

2.創設貼近生活，高于生活的情境

學生最感興趣的莫過于情景教學時貼近生活，其中自然課程效果最好。比如鍛煉學生的靈敏度的時候，我們可以舉辦一場追逐游戲，模擬警察抓小偷的情景，但是真實的警察抓小偷環境時會有部分必須的強硬手段，所以我們模擬情景時需要改善優化。可以將簡單地追到后在其他人身上輕拍一下作為抓到，之后角色相互轉換，追人的小朋友變成逃跑的小朋友。這樣大大減少游戲的危險性也能提起學生的興趣。這樣的設定可以說深受小朋友的喜愛，而且游戲規則也特別具有童趣。

3.教師語言引導升華情境的意義

老師的語言表達能力的好壞決定了教學時情境教學運用是否合理，能夠仔細觀察并關心學生情況的老師，一定能夠通過簡短的語言來評價學生的優點和缺點。而且情景教學的教學意義能否得到升華，體育核心素養能不能得到培育老師的這種簡短的評價也是有重要意義的。

例如，一個簡單的“老鷹捉小雞”游戲就可以應用到情景教學中來，我們給學生佩戴區分角色用的老鷹、小雞和雞媽媽飾品，這樣能夠增加活動的趣味性。最后小結，老師問：“小朋友們，你們游戲時是一只老鷹行動方便，還是你們這樣一群小雞的行動方便？”“那為什么這一只老鷹總是不能捉到雞寶寶呢？”“是的，只有團結起來我們的力量才會變大，相互合作，團結一致，這樣行動會更加方便。”這樣幾句簡單的結束語能夠把整個游戲的意義進行升華和拓展，讓學生心中留下團結的意識，這樣便是體育學科核心素養的培育的一個重要方法。

在情景教學模式下的小學體育課堂，要求我們圍繞著體育學科核心素養的三大維度、六個要素不斷地去思考開發，來創造更加符合現代學生的情境教學。老師需要不斷鍛煉自己的表達能力和剖析課本知識的能力，只有這樣在進行體育學科核心素養的培育能力的時候能夠激發學生興趣，才能完成小學體育課程培養的要求。

參考文獻：

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