產教融合背景下民辦職業院校教師繼續教育頂崗培訓研究

張晶　張懷鵬

摘? ? 要： 民辦職業院校教師繼續教育是關系到民辦教育質量的重要內容，頂崗培訓是繼續教育的核心方式之一。加強繼續教育中的頂崗培訓，對建設民辦職業院校“雙師型”師資隊伍起著重要作用。通過深化產教融合和校企合作，建立健全聯合培訓機制，實施頂崗實踐分級分類培訓模式，可以實現教師、學校和企業的共贏。

關鍵詞： 產教融合? ? 民辦職業院校? ? 繼續教育? ? 頂崗培訓

繼續教育是面向學校教育以后所有社會組織成員尤其是成人的多元化學習活動，屬于終身學習體系范疇。繼續教育內容多為各專業領域的新知識、新技術、新理論、新方式、新技能及新信息，主要目的是補充、更新知識，開闊視野，提高創新能力，改進知識結構，以適應社會進步、教學水平提高及科技發展的需要。民辦職業院校教師繼續教育是提高教師素質和教學質量、強化教師隊伍戰斗力的重要渠道。扎實開展民辦職業院校繼續教育是建設新時代職業院校教師隊伍的重要舉措。當前，在我國民辦職業院校中，教師的繼續教育存在一些問題。部分民辦職校教師由于受到工作壓力、教育經費、政策體制等影響，參加繼續教育的積極性較差;或者雖然愿意參加繼續教育，但進程緩慢，效果不理想。促進教師繼續教育的開展是民辦職業院校健康發展的現實要求，解決教師的繼續教育問題已成為民辦職業院校的當務之急。

“深化產教融合、校企合作”是加快建設現代職業教育體系、推進職業教育快速發展的必由之路，也是建設民辦職業院校“雙師型”師資隊伍的重要途徑。高水平的職業教育需要高素質的師資隊伍，加強民辦職業院校教師繼續教育中的頂崗培訓，提高教師的專業實踐技能是民辦職業院校急需解決的問題之一。

一、頂崗培訓在民辦職業院校教師繼續教育中的作用

（一）頂崗培訓是提高師資隊伍“雙師素質”的重要途徑。

職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，職業教育在人才培養過程中更注重“職業性”，在師資隊伍建設時更注重教師雙師素質的提高。《國家職業教育改革實施方案》強調，“到2020年，‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數要超過一半”，要多措并舉地打造“雙師型”教師隊伍，并明確提出：要實施職業院校教師素質提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。因此，加強頂崗培訓，培養建設一支理論知識扎實、實踐技能高超的“雙師型”師資隊伍對民辦職業院校尤為重要。

（二）頂崗培訓是民辦職業院校教師繼續教育和專業化發展的需要。

職業院校教師繼續教育是指在職教師為適應職業教育發展需要，不斷更新現代教育理念，完善職業知識體系，提高專業能力和教育教學能力的一種教育活動，是教師終身學習的重要渠道之一。有計劃、有組織地推動在職教師進行繼續教育，不僅有利于教師專業化發展，提高教師的教學研水平，而且有利于職業院校的師資穩定，尤其是教師流動性普遍較強的民辦職業院校。教師到企業參加生產實踐，了解企業的運作情況，實地學習專業技能，學習一線新知識、新信息、新工藝，不僅是繼續教育的需要，而且是教師專業化發展的內在要求，更是教師教學能力、科研能力及育人能力不斷提高的重要歷程。

（三）頂崗培訓是提高教師實踐教學能力的重要手段。

民辦職業院校教師多是從“大學”到“大學”，主要是學術研究型高校培養出來的應屆碩士研究生、博士研究生，具有行業背景的教師較少，這些教師只能作為專業理論的教學者，實踐教學能力匱乏，理論與實踐脫節，教學內容枯燥乏味，培養出來的人才普遍存在“只能從業不能創業，只會模仿不會創新”的問題，影響人才培養質量。通過“產教融合、校企合作”，教師到企業頂崗培訓，在實踐中完成理論到實踐的轉化、實踐到理論的升華，縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，不斷提高理論水平、實踐能力和育人技能。

二、民辦職業院校教師繼續教育的現狀

（一）民辦職業院校教師繼續教育的機會偏少。

我國民辦職業院校教師主要來源于公辦院校離職、退休教師、社會招聘的高校畢業生及少數有工作經驗的企業員工，學歷結構、職稱結構不盡合理，“兩頭大，中間小”的現象普遍存在，迫切需要通過繼續教育彌補自身的不足。但是受民辦職業院校資金和條件等因素的限制，教師培訓機會有限。同時，由于民辦職業院校教師青年教師居多，作為骨干力量的中年教師缺乏，一些學校一方面迫切需要青年教師快速成長，另一方面因擔心培訓后的師資會更容易流失，不愿投入資金及資源開展教師繼續教育。

（二）民辦職業院校教師繼續教育的培訓地點及形式。

民辦職業院校教師繼續教育的培訓地點基本可分為校內、校際、企/事業單位和師資培訓基地。目前民辦職業院校教師培訓大多在高校師資培訓基地進行，以理論知識進修為主。其他類型的培訓機會較少，尤其是企業頂崗培訓欠缺。

從培訓的形式看，目前民辦職業院校繼續教育可以分為五種：以教師作為培訓工作主體的自修培訓形式;在一段時期內集中全體教師開展的綜合培訓形式;借助本校資源并融合本校的教育特色和教師的綜合情況開展的校內培訓模式;針對骨干教師開展學歷性或研究型的校外培訓方式;遠程教育模式。企業頂崗培訓作為職業院校“雙師素質”教師培養的重要途徑，在民辦職業院校并不屬于常見培訓形式，甚至是缺乏的。

（三）民辦職業院校教師繼續教育評價體系。

目前，我國民辦職業院校教師職后教育的評價尚處在起步階段，教育主管部門和民辦職業院校對職后教育培訓的定位、課程內容、培訓方式沒有系統的評價體系，繼續教育的評價沒有相對統一的標準;針對教師頂崗培訓的效果評價和認定存在問題。

三、民辦職業院校教師頂崗培訓存在的問題

（一）教師個人對頂崗培訓的思想認識程度不高，不夠重視。

繼續教育作為教師發展的重要組成部分，未受到教師足夠的重視。職業認可度、工資待遇、養老保險等方面的現實情況決定了民辦職業院校的教師普遍缺乏歸屬感和對學校的認同感。隨著高職擴招，民辦職業院校的快速、大規模發展，師資建設方面的問題更加突出：數量不足，結構不甚合理，能力欠缺……一些職業院校教師疲于應付學校繁重的教學工作任務，無暇顧及專業教學能力、科研水平的提高及個人專業化發展，且目前我國對高校教師，尤其是民辦職業院校教師的繼續教育并沒有提出強制性培訓的規定，部分教師在思想認識方面不重視個人的專業發展和長遠學習，缺乏繼續教育意識。

對部分學校而言，繼續教育及頂崗培訓僅作為教師職務聘任、晉升職稱的依據和條件;對部分教師而言，只是完成學校安排的任務，普遍缺乏積極性和主動性。對各種形式的繼續教育，尤其是頂崗培訓的認可程度較低。

（二）頂崗培訓在教師繼續教育中的比例偏低。

現行高等院校的考評模式和評價標準沿用老版本，未分類設定標準。在對民辦職業院校進行評估和檢查時，明確要求教師的學歷、職稱結構比例達到設定的標準——“專任教師中研究生及以上學歷的人數不能低于總人數的30%，副高級及以上職稱的教師數原則上也不能低于30%”，對教師頂崗培訓沒有具體的數據要求，促使學校要求中青年教師不斷提高學歷層次和職稱層次。教師不僅要花費3年—6年的時間進行學歷進修，還要花費大量時間進行教科研研究以實現職稱晉升，沒有更多時間進行企業頂崗培訓。在民辦職業院校教師繼續教育中，以學歷進修代替頂崗培訓的專業實踐技能提升成為普遍現象。

（三）教師頂崗培訓機制不健全。

部分民辦職業院校在師資隊伍引進和培養上存在“重學歷、輕能力”“重學術、輕技術”“重理論、輕實踐”的人才價值觀問題，對在職教師參加繼續教育的認識不足、不夠重視，對繼續教育中頂崗培訓的具體權利、義務、待遇、經費來源及費用報銷等沒有明確的政策規定，缺乏對教師繼續教育的總體規劃、培訓考核和激勵教師深入企業實踐鍛煉的機制和措施。

（四）缺乏深層次的校企合作長效機制。

部分民辦職業院校目前校企合作尚停留在淺層次的一般性參與合作，同企業在人才培養、文化傳承、社會服務、技術創新、就業創業等方面未開展深層次的合作。部分企業不接受教師的觀摩、調研或掛職鍛煉等，教師的頂崗培訓得不到企業深層次支持，往往浮于表面、流于形式。

四、產教融合背景下民辦職業院校教師繼續教育頂崗培訓的對策

（一）強化教師的自我發展意識。

針對民辦職業院校教師缺乏繼續教育、自我發展的意識，學校應建立并健全繼續教育評價體系和激勵機制，促使教師樹立正確的繼續教育觀念，引導教師積極參與各種形式的學習和培訓活動，尤其是繼續教育頂崗培訓，強化教師專業發展的自主意識。一方面將繼續教育頂崗培訓納入教師考核體系，通過量化考核要求提高教師的重視，另一方面根據教師繼續教育頂崗培訓的時長和評價結果對表現優異的教師進行獎勵，激勵教師主動學、自主學。

（二）實施頂崗實踐分級分類培訓模式。

根據學校和企業對教師的需求，對不同職業發展階段、不同層次、不同類別的教師進行分類培訓。一是針對新進或新轉崗的、無企業實踐經驗的專業教師，安排其到學校合作的對口企業的相關崗位參加實踐技能培訓，積極探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐制度;二是根據教師的年齡、學歷、從教經歷等制訂具體的頂崗培訓計劃，有步驟、分批次、分專業地選派教師到企業進行實崗輪訓或掛職鍛煉，以此作為教師參加繼續教育的依據和職稱晉升、職務聘任的必要條件;三是鼓勵教師考取執業（職業）資格證書、職業技能證書，到企業持證上崗。對接1+X證書制度試點，培育具備職業技能等級證書培訓能力的教師。

（三）規范繼續教育管理，加強保障體系建設。

民辦職業院校應建立健全一系列規范合理的繼續教育管理制度，制定具體詳細的方針、政策和措施，明確教師的權利、義務和參加繼續教育頂崗培訓的待遇及獎懲。

加強教師繼續教育保障體系建設，民辦職業院校在教師繼續教育經費管理上要進行專項預算和規劃，并做到專款專用。學校、合作企業和教師個人之間應理順關系，建立繼續教育培訓成本分擔機制，以便解除教師參與企業頂崗培訓的經費擔憂。

（四）深化產教融合和校企合作，構建完善的聯合培訓機制。

民辦職業院校要把教師的繼續教育和校企合作有機結合，建立健全聯合培訓機制。合作企業應依法履行實施職業教育的義務，做好統籌規劃，充分利用自有的設施、設備、資本、技術和管理等要素參與校企合作，為師資培訓營造與生產實踐結合的訓練環境，豐富教學資源，促進人力資源的開發。學校要制定并完善教師到企業、行業實踐鍛煉制度，合理籌劃，充分利用寒暑假及其他空閑時間有計劃地安排教師到專業對口的企業進行頂崗培訓，強化實踐技能，提高雙師素質。聘請企業管理人員或專業技術人員擔任兼職教師，建設專兼結合的教師隊伍。教師要深入企業，利用個人的專業理論知識幫助企業解決技術難題，參與企業的產品項目研發、技術創新和應用課題研究，積極推動科技成果轉化，推進校企聯合建立研發平臺。

民辦職業院校和企業只有堅持利益互補，資源共享，發揮各自優勢，形成校企利益共同體，建立深層次校企合作的長效機制，才能達到“1+1>2”的功效。

五、結語

新時代職業教育的發展需要高素質的教師隊伍，通過“產教融合、校企合作”平臺對教師進行頂崗培訓，提高教師的專業水平和實踐技能，構建“雙師型”師資隊伍，關系到民辦職業院校的持續發展，也是時代賦予民辦職業院校的社會責任和歷史任務。

參考文獻：

[1]顧健.高職教師繼續教育中的實崗培訓[J].中國成人教育，2008（12）.

[2]關洪海.“產學研”視角下如何開展高校教師繼續教育[J].中國成人教育，2019（8）.

[3]薛平.論校企合作下的“雙師型”教師繼續教育[J].襄樊職業技術學院學報，2008（11）.

[4]邢賽鵬，陶梅生.應用技術型本科高校師資隊伍體系構建研究——基于“產教融合和校企合作”的視角[J].職教論壇，2014（10）.

[5]邱立姝.民辦高校教師繼續教育問題思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（12）.

[6]范望喜，李澤芳.湖北省民辦高校教師繼續教育現狀及對策[J].繼續教育研究，2012（3）.

基金：山東省教育科學十二五規劃一般課題“民辦高校教師繼續教育的現狀及對策研究”（編號2011GG162）階段性成果。