例談核心素養下利用教材插圖提升學生的思維品質

何佳

【內容摘要】本文以英語學科核心素養為基礎，結合人教版初中英語教科書中的具體教學實例，從思維的邏輯性、批判性、創新性探討了教材插圖對思維品質的提升所起的積極作用。

【關鍵詞】核心素養 教材插圖 思維品質

思維品質是英語學科核心素養之一，體現其心智特征，提升學生的思維品質能夠幫助學生分析和解決問題，對事物做出判斷。語言是思維的外在表現，英語學習中，學生的思維活動時時刻刻在發生。

一、利用教材插圖提升學生思維的邏輯性

以人教版新目標（Goforit）七年級下冊Unit10I'dlikesomenoodles.（我想要一些面條）的單元主題圖（課本55頁）為例，這幅圖描述了一位男士在餐館點餐的場景。教師在具體教學的時候就可以就這幅圖引導學生進行觀察、分析和推斷，教師可以拋出以下問題：他們在哪里？他們在做什么？他們在一家中餐館還是西餐廳？你是怎么知道的？學生結合圖片可以觀察到，他們是在一家中餐廳，因為圖中出現了筷子、龍、茶壺、服務員身穿旗袍、燈籠、中國結、陶瓷花瓶、中式裝修等典型的中國文化元素。同樣的方式也適用于開展課本56頁的對話教學。這樣結合圖片獲取背景信息的思維過程在開展語言學習的過程中很有必要。

筆者曾記得，人教版新目標英語九年級第八單元講的是用情態動詞表示猜測。其中SectionA部分的4c環節是讓學生結合圖片中房間的擺設和物品猜測這是男孩的房間還是女孩兒的房間，有的學生結合排球、吉他、T恤衫等物品推理出這是男孩兒的房間；也有的同學說房間很整潔，并且墻上掛著的海報是女士，有可能是女生的房間。這一環節同學們認真讀圖，展開了激烈的討論，結果其實不重要，重要的是學生在這一環節中學會了觀察、分析和推理，這都是邏輯思維的體現。

二、利用教材插圖提升學生思維的批判性

例如人教版新目標（Goforit）七年級下冊Unit6I'mwatchingTV.（我正在看電視）這個單元的2b閱讀部分介紹的是一位來自深圳的學生朱輝居住在美國寄宿制家庭在端午節這一天的思鄉之情。文章對比了端午節他的美國家庭和中國家庭在這一天的不同活動。這部分的兩幅配圖分別是一盤粽子和賽龍舟的場景，體現出了中國傳統節日———端午節濃濃的文化氣息。教師在讀后環節可以設置這樣的問題：結合文章內容，你認為配圖怎么樣？如果你是作者，是否可以更換其中一幅配圖？如何更換更能夠體現本文的文化差異？更能體現出作者“每逢佳節倍思親”的感情？讓人驚喜的是，學生在小組討論以后大膽提出了自己的想法，有一組同學提出，文章的兩段對比內容都交代了具體時間，一個是北京時間早晨9點，在中國的親生父母在端午節這一天包粽子，看賽龍舟；另一個是紐約時間晚上9點，遠在美國的寄宿家庭父母在家給孩子讀故事、看足球賽。如果自己是作者，可以將賽龍舟這幅配圖更換為足球賽，這樣能體現出強烈的對比。另一組同學說，可以把這兩幅課本插圖都更換為帶有具體時間的漫畫圖，通過漫畫圖展現兩個家庭在端午節這天的不同活動，這樣更能體現文化差異，增強閱讀體驗。聽到這樣的答案，老師和同學們都覺得很大膽，也很有道理。這說明教師引導學生對教材插圖進行評判和探究，為發展學生批判性思維搭建了橋梁。

還有人教版新目標（Goforit）九年級全冊第六單元Whenwasitinvented？（它是什么時候被發明的）主題圖配圖是電腦、汽車、電話、電視4幅照片，筆者在這部分教學的過程中，本想讓學生通過討論，引導學生猜測四種物品被發明的時間，沒想到學生提出了這樣的問題：“老師，微波爐怎么說？”我仔細一看，作為00后的他們沒有見過這種最早的黑白電視機，所以這個“電視機”插圖看起來確實很像微波爐。于是我借此教育契機，讓學生就“你認為教材編者的這部分插圖配得好不好？為什么？”展開討論。學生這個環節的討論非常激烈，有的同學還去翻閱教材的印刷版次，說這本教材還是太老了，這部分的配圖確實有點過于陳舊，應該把這種長者“大腦袋”的電腦換成筆記本電腦，甚至還有的說可以換成一體機或者ipad，把這里的電話配圖換成智能手機，把電視換成跟得上時代的大尺寸曲面屏顯示器。也有的同學說，這部分配圖很精妙，編者之所以用這樣的配圖不是因為教材過時，恰恰是因為本單元的主題是討論“各種各樣改變生活的發明”，這幾幅圖片是這些物品發明之初的樣子，所以反而不適合用當下流行的圖片來表示，這樣的配圖恰好能體現出主題是“發明”而非“發展”，所以編者應該是別有用心，特意而為之。孩子們這樣的討論正是我想要的，通過圖片，有辯證，有批判，有客觀。

三、利用教材插圖提升學生思維的創新性

人教版新目標八年級上冊第八單元

Howdoyoumakeabananamilkshake？中，課本62頁2e部分是對于61頁閱讀語篇———“感恩節”的拓展。屬于post reading的內容。這部分要求學生從What、Why、When、How和傳統食物這幾個方面談一談中國的特殊節日。幾個簡短的問題配圖卻很豐富，分別配了我國重大節日或少數民族地區的特色美食：湯圓、餃子、月餅、粽子、米線。教師在這部分的教學內容中就可以充分利用圖片讓學生談一談中國的重大節日，并且以此為契機，讓學生發散思維，思考我國還有什么其他的節日和代表性美食？這些節日和美食與前面閱讀材料中的感恩節有什么異同點？你會做這些美食嗎？你可以結合閱讀材料中感恩節火雞的做法步驟簡單描述這些代表性美食的烹飪步驟嗎？這樣環環相扣的問題都是對學生思維能力很好地提升，體現了思維的發散性和創新性。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃《人教版義務教育英語教材插圖在教學中的運用研究》課題立項號：GS[2019]GHB1975.】

（作者單位：甘肅省嘉峪關市實驗中學）