基于綜合思維素養的高中地理作業設計研究

熊艷玲

摘要：作業作為高中地理教學設計的重要環節，是提升高中地理課堂教學效率的重要手段。通過合理設計高中地理作業，可以提高學生的認知能力、學習能力和情感態度等多種能力。筆者從培養學生綜合思維素養入手，立足學生學科核心素養培養，在尊重學生發展規律和高中地理學科規律的前提下，探索高中地理作業設計的科學路徑，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：綜合思維素養;高中地理;作業設計

地理，在傳統“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的主導下，一直都被視作“副科”，在整個高中課程中的地位不高。當前，隨著我國高考改革已經全面鋪開，“3+3”模式已經處于起步階段，高考給了學生更多的選擇權。根據調查顯示，2017年山東安徽在施行“3+3”模式中，地理學科的選擇是最多的，在學生的認知當中，地理是相對比較好學的科目，而且沒有大量的背誦任務，在此想法的引導下，地理學科日益被邊緣化，教師更覺得自己沒有地位，教學活動也沒有那么上心了。筆者在經過長期的調查中，綜合各種數據文獻，采取個體訪談，追蹤觀察的方法，對近些年來我國高中地理高考題型、平時作業設計、作業類型進行歸納，分析當前我國高中地理作業設計中存在的諸多問題，依據當前我國高中地理學科特點、學生心理特點以及作業中存在的問題，針對性、科學性地在綜合思維培養視域下高中地理作業設計的原則、方法、案例，其主要作業類型包括分層作業、分組作業，也包括課堂作業、課下作業、書面作業、實踐作業，以及線上、線下作業等。

一、基于綜合思維素養的高中地理作業設計的原則

其一，基于綜合思維素養的高中地理作業設計要尊重科學性原則。首先 高中生的生理心理上存在較大的差異，就是說每個學生學習知識的快慢、深度都是不同的，有的學生明顯接受能力強，學習新知識非?？欤械膶W生則接受知識非常慢。針對學生個性的差異，教師在作業設置中，不能一刀切，要尊重不同學生的差異，因材施教，分層設置，確保學生學習自信心。其次，課本知識是間接經驗，是對自然、社會、思維經驗的概括，教師要提高自身修養，在作業設置中教師要嚴格檢查作業的設置，確保沒有任何錯誤。

其二，基于綜合思維素養的高中地理作業設計要尊重綜合性的原則。所謂高中地理的綜合性就是充分利用學科之間的聯系性，提高學生的綜合運用能力，并解決復雜難題。這種綜合性主要包括以下幾個維度：綜合其他學科知識來解決地理問題、對于相同問題用不同學科知識來解決、總結提煉不同學科的知識。這種綜合性消除了學科之間的空隙，有利于學科知識的融會貫通，有利于全面掌握各學科知識，最終提高學生綜合思維素養。

其三，基于綜合思維素養的高中地理作業設計要尊重創新性原則。隨著高考的深化改革，高中地理作業的設置也應該尊重創新原則。這個創新主要表現在文本信息的創新、形式的創新、內容創新以及評價方式的創新。文本信息的創新，是通過完善知識結構，創新作業文本信息，引導學生透過現象發現本質。形式的創新，是不能構陷于傳統作業的窠臼，而是通過知識圖、簡明語錄的形式，將作業的創新形式表達出來。

其四，基于綜合思維素養的高中地理作業設計要尊重有效性的原則。作業的本質就是在于提高學生對知識的認識，幫助學生將知識運用于實踐，更是檢測學生學習效率的手段。在傳統作業模式下，其目的就是為應試，進而導致了作業內容繁雜、形式單一，逐漸使學生失去興趣，大大降低了作業的效率。而筆者提出的有效性主要集中在兩個方面：一是高中地理作業的高效性，是通過整合資源、豐富形式、提高效率等路徑，達到減負增質的效果;二是高中地理的效益，這個效益有近期效益和長遠效益，高效性就是通過作業實現知識實踐之間的短期效益轉換，也包括立德樹人長期效益的轉換。

其五，基于綜合思維素養的高中地理作業設計要尊重趣味性和生活性的原則。新課程標準明確提出了地理課程是生活的延伸，要將地理教學與學生生活密切聯系。

二、基于綜合思維素養的高中地理作業設計的內容

其一，有效整合綜合思維高中地理作業的訓練。作業的目的就是為了強化知識的認識，提高學生的思想修養。因此，作業的設計非常重要，第一步就是要認真研讀新課程標準的相關內容，貼合教學目標，找好與教學內容的銜接。第二步就是要幫助學生梳理知識，更加明確教學目標，通過作業要讓學生明確什么是該掌握的，應該掌握哪些內容。第三步則是豐富作業類型，整合有效作業形式，通過作業提高學生的多方面技能，促進全面發展。

其二，激發學生興趣，促進學生自覺完成作業。作業的主體是學生，是整個教學活動的主體，教師通過綜合思維素養的培養，創新作業形式，豐富內容，激發學生完成作業的主動性。教師可以根據學生實際，將作業分為不同類型，設計不同的作業內容，也可以設計組合型作業，這樣不同難度的作業相互配合，不同形式的作業相互配合，使作業時常保持新鮮感，激發學生的學習興趣。

其三，創新作業方法，提高綜合素養。現代智力理論研究表明，人們的心理有8種智力形式，不同的組合方式決定了學生表現出的能力，如果思維方式單一，學生的智力能力開發就會單一。作業的訓練，就是鍛煉學生多種智力組合，如開展素質拓展、小組合作、社會調查等。教師可以設計不同的作業種類，要求學生根據自己的個性，因材施教，培養學生綜合思維能力。

三、以《海水的運動—世界洋流》為例創新高中作業設計形式

1.內容選擇：本節選自高中地理必修一第二章第一節。

2.設計目的：本節教學內容一直都是教學活動開展的重難點。海水運動主要包括洋流、潮汐等，其中洋流最難掌握，并且與學生生活聯系不緊密，學生沒有直觀的感受。如果要將本節課把握準確，就需要學生有立體化的思維能力、邏輯分析能力、全面思考能力。為了更好地讓學生掌握本節知識，筆者采取了分層教學的方法，將教學重難點逐一分解，在作業設計上采取了分層組合的方式，幫助學生構建自己的系統知識體系。

3.遵循原則：綜合性、趣味性與有效性?；诰C合思維素養的高中地理作業設計理念，筆者設計了三個層次的作業類型，全面有效地將知識點融入其中，引導學生按要求掌握。

4.分層組合作業：筆者從學生的個性差異入手，將本節的知識點分為一般難度、中高難度和較高難度，不同等級的難度都設計多道題，讓學生自行選擇，比如能力一般的學生要求選擇三個一般難度和兩個中等難度的，對于能力較強的學生則要求要選擇一個中等難度和三個高等難度的。一般難度和中等難度適用于一般學生，對于組合作業的設計，一來是為鞏固學生的基礎，二來有助于學生能力的形成。

5.時間分配：一方面課堂作業的安排一般不多于10分鐘，訓練題型也應該以基礎訓練和中等難度訓練為主，課堂不宜安排較大難度的練習;另一方面，對于課下作業，應以溫習鞏固為主，時間可以稍長一些，仍要以學生自選為主。

總而言之，本節課非常重要，難度也很大，尤其是洋流的走向以及分布情況，是學生面臨的重點和難點。上述聯系的設計，就是將洋流的相關重難點進行分解，作業的設計也遵循基礎、拔高、拓展三個層次，不同層級難度不同，基礎題必做、拓展題選做，不同層次的學生對號入座，可以滿足不同學生的訓練需求。同時，有些類型的題將氣溫帶與洋流相結合，將學生所學知識前后聯系，不僅溫習了以往知識，夯實了知識基礎，也幫助學生明確了本節教學目標。教師在以后的練習設計中，也要重視知識點的前后聯系，引導學生形成完整的知識體系，促進知識之間的相互使用，在思考分析時也要重視學生綜合思維和邏輯分析能力的培養。