淺談低年級起步閱讀四部曲

謝麗霞

摘 ?要：《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里明確指出：三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。基于此，引導學生多讀書、讀好書，就是小學語文教學最重要的任務。那么，該如何有效激發低年級學生的閱讀興趣和培養其良好的閱讀習慣呢？經過一年的研究，筆者認為，可以從以下四個方面入手。

關鍵詞：低年級;起步閱讀;四部曲

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0182-01

1.營造書香氛圍，兒童天馬行空的尋夢樂園

（1）設立班級書屋，打造動感“讀書場”

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么書籍就是心靈的那把金鑰匙，用書“喂養”大的孩子，心中裝著五彩繽紛的世界。在這個美好的時期里，讓孩子親近書籍，聞到書香，發現讀書樂趣，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，這不僅直接關系著他們語文素養，更關乎他們陶冶心靈，健康成長。

于是，在一年級時班級巧立班級圖書角“小海燕書屋”， 希望學生能夠在書海里翱翔，展開雙臂追尋夢想。在老師的引導下，學生在課余里自由選擇喜歡的圖書進行閱讀，每周進行一次的好書分享推薦活動。筆者結合語文統編教材的相關內容和學生的身心發展特點，精心挑選經典讀物供學生們隨時閱讀。比如，繪本《大衛上學去》等，童話故事《張秋生小巴掌童話》系列等。

（2）改造書香家庭，營造立體“讀書圈”

父母和孩子一起閱讀，是一個積極互動的過程，是一個共同構建對讀物的理解過程，雙方都能從中體會對方的感受，是培養健康的親子關系非常好的渠道。所以，筆者帶著家委會調查班級家庭閱讀情況，鼓勵設立家庭“圖書角”，錄制親子閱讀瞬間，搜尋家庭閱讀好方法，尋找“書香家庭”，并讓這些“書香家庭”在“書香閱讀分享會”上交流經驗。交流中，家長深深感受到在這片寧靜的“地盤”中，與孩子親子共讀，就是家中最迷人的一種姿態。

2.巧搭樂讀平臺，兒童互動交流的立體舞臺

閱讀，究其根本是一個人身心愉悅地與文字親密接觸的精神活動，因此，閱讀路上有同伴的共同合作，將對閱讀習慣的培養起著良好的催化作用。

筆者在開學初開設了微信班群“小海燕朗誦平臺”。從此，稚嫩的童聲朗讀，每天在“小海燕朗誦平臺”奏起。全班40名同學，每天8人，在朗讀群里發表作品一個喜歡的故事或者朗讀詩詞。孩子們在平臺里自由用語音交流，點評自己或同學的朗讀，吸收同伴的精華;對聽到的感興趣的故事，第二天就迫不及待地相互交換圖書。空曠的操場上，不再是單一的追逐叫喊，而是在某個小區域里，有一份寧靜，屬于這些讀書的孩子。從學校到家庭，由家庭到社區，閱讀始終貫穿其中。而老師每天還會評選出兩名“朗讀小明星”，邀請他們參加每周五班級“讀書分享會”的朗誦表演節目或者推薦參加班級“故事大王”的擂臺賽。

“給我一個平臺，我將發光發亮。”通過“小海燕朗讀”、“讀書分享會”、“故事大王”擂臺賽等，孩子們內心的小小閱讀火苗逐漸被點燃，與同伴牽手，在朗讀“舞臺”上做成功的朗讀者。

3.分享讀書活動，傳遞兒童心心相通的漂流瓶

當讀書的氛圍日益濃郁，讀書的種子日益飽滿，筆者在一年級下學期“隆重”開展了“圖書漂流”的讀書活動。每一個孩子都得到了精美的“圖書漂流袋”。就如詩中所言，“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的小鳥誰都有一個舒適的巢”（節選《家》），“圖書漂流袋”就是書本的家。從今往后，這些裝滿了一個個快樂、溫暖、光明的故事，將會一直陪伴在孩子們的成長路上。孩子們領到“圖書漂流袋”的那一刻，淺淺的笑意，如一掬溫暖明麗的冬陽，蕩漾在孩子的臉上。在“圖書漂流袋”中，“住”著三本經典繪本。這些由色塊組成的畫面，粗拙稚氣，厚重淳樸，散發著難以抵擋的生機和感染力。孩子們每周把這些繪本“運”回家，每天晚上，和父母一起，圍繞美麗的故事，相互交流、相互汲取。此刻，這些小小的故事所滋養的，何止是童心。

每周，筆者和孩子們開展班級“讀書分享會”。課堂上，你一言我一語，書香縈繞在每個孩子身邊，灑落在教室的每個角落處。一年級的“讀書會”上，筆者與孩子交流了“愛是了解”、“勇氣”、“擁抱的力量”、“孤獨的怪獸”等主題。那些原本不太愛讀書的孩子，在團隊和伙伴的不斷鼓舞下，也開始如春草春樹一般地生長、滋潤起來。

在一年級，結合學校書香校園的活動，班級陸續開展“創意讀書卡”“故事大王”擂臺賽、“小小詩人”等活動，孩子們在活動中成長，在成長中綻放。班級形成了一股親切、純凈、活潑、美麗的兒童學習交流之所，班級生活之流。

4.多元讀書評價，提升兒童閱讀維度

（1）閱讀果樹，讓“量”更有底

只要孩子讀完一本書并在班級進行展示，就可以在便利貼上寫上書名和自

己的名字，貼在班級前后門的“閱讀果樹”上。這別具一格的展示方式受到學生的喜愛，孩子們你追我趕，通過大量的經典課外書的不斷閱讀吸收，埋藏在兒童心底的閱讀種子的根逐漸扎得更深。

（2）等級晉升，讓“質”更有度

結合學校書香校園的活動，筆者在班級評選出“文學學士”、“文學碩士”以及“文學博士”。等級晉升的評價機制對學生而言，具有較強的挑戰性，對于閱讀的質量也有了一定的保證，學生不再囫圇吞棗，他們不僅關注故事的情節，而且注重了作品的內容、人物等。