淺談高中生涯教育起始課三個(gè)要點(diǎn)

孫海琴 李振洋

摘 ?要：生涯教育課在各地開(kāi)展還不均衡，各個(gè)學(xué)段缺乏連接，因此生涯教育課對(duì)大部分高中生來(lái)說(shuō)仍舊是一門(mén)嶄新的課程，無(wú)論是課程目標(biāo)、授課方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都有別于其他學(xué)科課程，在起始課上應(yīng)該清楚說(shuō)明這些不同，一節(jié)成功的起始課會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)，影響到生涯教育目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中;教育生涯;起始課

【中圖分類號(hào)】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0031-01

筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)要點(diǎn)作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容：

1.生涯教育是關(guān)于生命的哲學(xué)思考

學(xué)生對(duì)生命問(wèn)題的思考是真正的生涯教育的開(kāi)始，生涯系列課程有人稱為生涯教育，有人稱為“生涯規(guī)劃”，那么要思考的第一個(gè)問(wèn)題就是：生涯能否被規(guī)劃？

先來(lái)理解“生涯”，所謂“生”就是生命、生活、生存。“涯”即邊際，生涯應(yīng)該是生命的整個(gè)歷程，學(xué)會(huì)選擇如何度過(guò)這個(gè)生命歷程這就是生涯教育，一個(gè)人從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到就業(yè)結(jié)婚生子都是規(guī)劃出來(lái)的嗎？回答是“不一定”，既然不都是規(guī)劃出來(lái)的我們上這門(mén)課的意義何在呢？

在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生水，這一目標(biāo)是能實(shí)現(xiàn)的，但是現(xiàn)實(shí)不同于實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，生命的成長(zhǎng)有可控的因素，也有不可控的因素，于是可以說(shuō)，生涯既可控，又不可控，對(duì)于可控的因素應(yīng)該積極規(guī)劃，不可控的因素要能適應(yīng)并做調(diào)整。

高中開(kāi)設(shè)生涯教育課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具備基本的生涯管理素養(yǎng)：能辨識(shí)、會(huì)判斷、敢于取舍。可以這樣形象地描述傳統(tǒng)教育與生涯教育的區(qū)別：傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是要生成“水”，教育的環(huán)境就是“氧氣”，學(xué)生的素養(yǎng)比作“氫氣”，氫氣在氧氣中燃燒，獲得了“水”，生涯教育則是另一番景象，學(xué)生素養(yǎng)不必都整齊劃一，你是氫氣，我可以是一氧化碳，一氧化碳在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，不是水，我們各有各的價(jià)值，不給教育結(jié)果劃出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，作為受教育主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，你是不同于別人的，不同之處在哪里，價(jià)值在哪里，你雖然和大家一同接受教育，但你們的未來(lái)發(fā)展方向會(huì)各不相同，對(duì)于成長(zhǎng)的條件，社會(huì)的要求要有認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起自己的目標(biāo)，在高中階段為未來(lái)的目標(biāo)做準(zhǔn)備，進(jìn)行決策并調(diào)整適應(yīng)。

2.生涯教育課不是生涯教育的全部

學(xué)生可能有這樣的誤解，學(xué)校開(kāi)設(shè)了生涯教育課程，我們就能夠找到一切困惑的答案，關(guān)于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)外部世界的認(rèn)知，對(duì)如何達(dá)成目標(biāo)采取的手段都會(huì)一目了然，這種想法是錯(cuò)誤的，生涯教育課目前在有條件的學(xué)校是由專任教師授課，大多是心理學(xué)出身的教師授課，或由部分學(xué)科老師授課，課程的形式也大多是課堂授課的形式，受到學(xué)科背景的局限和課堂形式的局限，生涯教育課程本身不能承擔(dān)起全面的生涯育人責(zé)任，那么真正能夠?qū)崿F(xiàn)生涯目標(biāo)的是誰(shuí)呢？有三個(gè)層面的力量，學(xué)校層面，家庭層面，社會(huì)層面。在學(xué)校教育中，有三個(gè)層面的育人主題，生涯教育專業(yè)課程、學(xué)科融合生涯的課程、學(xué)校綜合活動(dòng)育人的課程。家庭層面包括家庭教育觀念與方法、家庭教育資源等，社會(huì)層面包括：社會(huì)發(fā)展的政策、職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、職業(yè)發(fā)展的理念、社會(huì)制度等。

基于這樣的立體教育體系的存在，學(xué)生探索自我的能力、探索社會(huì)的能力，管理自我生涯資源的能力就不單單是生涯課程能夠解決的，在起始課程上要講明白這個(gè)問(wèn)題的，生涯教育不單純是課堂上或者是校園里的教育，更不是試卷困囿的升學(xué)教育，生涯教育關(guān)注到了教育與社會(huì)發(fā)展，今天與未來(lái)的關(guān)系，把每個(gè)人重新放回到社會(huì)生活當(dāng)中，思考自己，思考未來(lái)，思考社會(huì)。這是一個(gè)人與環(huán)境和諧發(fā)展的狀態(tài)，是人的成長(zhǎng)的生態(tài)自然的狀態(tài)，這必然產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，我們從關(guān)注自己，到關(guān)注社會(huì)，從關(guān)注自己的成長(zhǎng)，到關(guān)注我們的國(guó)家未來(lái)和世界的發(fā)展。這也正是生涯教育的使命：?jiǎn)拘选⒔?gòu)、賦能，培養(yǎng)出能夠發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的動(dòng)力，建構(gòu)起自我主導(dǎo)的心智系統(tǒng)，培養(yǎng)出親社會(huì)的性格品質(zhì)的人。

3.評(píng)價(jià)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)

生涯教育課既沒(méi)有考試，又不要求寫(xiě)家庭作業(yè)，那么如何評(píng)價(jià)，理論認(rèn)為生涯教育目標(biāo)的達(dá)成既是提高學(xué)生的生涯成熟度，成熟度用什么指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)呢？但是沒(méi)有評(píng)價(jià)的課程又不能稱之為一門(mén)課程，這就是這門(mén)課程的難點(diǎn)所在，評(píng)價(jià)分兩個(gè)層面，首先是自評(píng)，參考三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一層次，是這樣一群人，他們了解自己，有了解社會(huì)的動(dòng)機(jī)、行為和方法，喜歡并且擅長(zhǎng)與社會(huì)連接，這一層面的人，生涯教育對(duì)于他們的成長(zhǎng)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;第二層面的人開(kāi)始是懵懂，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和外部世界的認(rèn)識(shí)比較少，也沒(méi)有主動(dòng)連接社會(huì)的需要，經(jīng)過(guò)生涯教育課，有了新的改變，吸收了新知識(shí)，有了新行動(dòng);第三層面的人是即使上過(guò)了生涯教育的課程也仍舊是認(rèn)識(shí)不清自己，對(duì)外部世界一知半解，不能為自己的將來(lái)做選擇，仍舊混混沌沌。這樣的三個(gè)層面，讓學(xué)生自己內(nèi)觀，處于哪個(gè)層面。

學(xué)生的生涯檔案是積累的有形資源庫(kù)，立體呈現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了哪些資源，作為連接高中與大學(xué)的一個(gè)橋梁，包括學(xué)業(yè)，社會(huì)實(shí)踐，所受教育的各個(gè)方面。生涯教育在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是對(duì)專業(yè)和大學(xué)的選擇，對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃等等，積累的生涯管理素養(yǎng)遷移到大學(xué)和職業(yè)生活中，敢于選擇，會(huì)選擇，能夠選擇合適自己的滿意的生活，活的有目標(biāo)，有尊嚴(yán)，這才真正完成了生涯教育的最終目標(biāo)。

4.總結(jié)

作為一堂起始課，不但能解決學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的困惑，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立起行動(dòng)的方向，這才是一節(jié)好的起始課。能夠把課程的核心內(nèi)容交待清楚，無(wú)論是生涯課還是學(xué)科課程的起始課都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅.本土化生涯教育體系探索與實(shí)施[J].課程教育研究，2018