實施項目課程構建中職幼師專業實踐教學體系

摘要：本文從幼師專業學生職業能力入手，通過實施項目課程來推動實踐教學體系的建立與運行，提高學生的職業能力，希望為本專業的發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：實踐教學體系;職業能力;項目課程

長期以來，職業教育中實踐教學體系處于薄弱環節。各級各類職業學校都把實踐教學推給學生個人，讓他們自行找實習單位進行實習，結果多數學生由于實習目的不明確，實習單位情況不熟悉，指導教師不合格或不負責任，單位不重視等原因而流于形式，沒有真正起到實踐教學的目的。因此從改革課程入手構建實踐教學體系很有必要。我校開辦幼兒師范專業近二十年，積極開展實踐教學研究，積累了一定的經驗，取得了很大的成績，每年畢業生供不應求。加之我校地處長慶油田腹地，縣內各類幼兒園60多所，僅縣城內就有15所，因而幼兒教師十分緊缺。近年來我們根據當地實際情況建立了以“發展學生職業能力為目標，實施項目課程為基本手段，校內外相結合”的實踐教學體系，成功地進行了實踐教學，發展了學生的職業能力，夯實了學生個人的就業基本功。

一、確定學生職業能力

根據幼師學生個人特點和專業要求，將學生的職業能力分為保育能力，教學能力和一項或多項具有個人特長的熟練操作技能。圍繞學生職業能力建立以“分層培養，適合個性，突出重點，項目推動，逐步提高”的實踐教學體系。將學生職業能力分為基本能力層、個人特長與專業核心層和綜合能力層三個階梯。基本能力層是指學生能夠勝任幼兒園工作的最基本能力，包括保育能力，教學能力以及融于上述能力中的諸如演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、舞蹈技能、制作技能等。個人特長與專業核心能力層主要指圍繞專業教學內容和學生個人特點確立的以個人特長為主的教學基本能力和基本技能。個人特長主要指在音樂、美術、舞蹈、制作等方面有較強的個人特長和愛好，能夠在團體中發揮領頭作用和個人教學中發揮自我優勢的能力。綜合能力層主要指在保育和教學兩方面都能綜合應用專業知識和技能，有較強的實踐操作技能，能組織管理大型的幼兒教育活動，例如節目編排，幼兒項目課程設計與完成，各種比賽及其他社會實踐活動等指導、合作與協調的能力。

二、職業能力課程改革

職業教育項目課程是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的課程模式。它是當前職業教育課程改革的主要方向，幼師長期使用八十年代的舊課本，其中幾乎無項目課程，因此研究和改革課程很有必要。在課程設置上一年級以教授基本技能為主，強化學科結構體系，以單項技能操作與訓練為主。二年級以個人特長和專業核心能力為主，淡化學科結構體系，實施項目課程，在原有教材的基礎上教師設計項目課程，讓學生在教師的指導下完成項目。三年級進行綜合能力層培養，主要以項目課程為主同時實施綜合項目課程，例如在幼兒語言和計算教學中滲入音樂、美術、制作等小項目，讓學生操作練習，然后到實習基地進行具體完成。

（一）建立規范高效運行的校內外實習基地

我校地處長慶油田腹地，區內廠礦企業幼兒園眾多。我校又是國家級重點職業中專，幾年來發展速度快，校內各種設施俱全，校外又與縣城內15所幼兒園建立了穩定的實習關系，因而實施實踐教學體系的教學設備和場地條件俱全。

（二）改革實習教學考核標準與辦法

過去我們對實習考核由實習單位評定按《幼兒園實習指導》確定的標準執行，前者容易流于形式，后者又因太詳細而繁雜，操作困難，最終都不理想。現在我們根據學生實習項目課程的完成情況來評定實習成績，每一個學段的每一個能力層中都有特定的實習考核項目課程，該課程一般以綜合性項目為主。在實習學生和單位指導教師的指導和協助下完成任務具體、目標明確、操作性強、考核準確，有利于激發學生實習的積極性和強化學生的職業能力。利用項目課程進行實踐教學是一個不斷創新的過程，是學生專業技能與職業能力相結合的過程。具體的操作和運行程序如上表：

我校經過兩輪六年的試驗研究初步取得了顯著的成績，學生的職業能力大大提高，達到全員就業，教師的教學技能和科研水平得到加強，為今后其他專業的發展提供了有益的借鑒。

注：本文是蘭順才同志主持的甘肅省“十三五”教育科學規劃2017年度課題“基于鄉土情懷的中職學前教育專業學生基本職業能力培養的實踐研究”（課題編號：GS[2017]GHB1123）階段成果之一。

參考文獻：

[1]高鐵，陳喜慶.幼兒園實習指導[J].高等教育出版社，1995（1）.

作者簡介：蘭順才（1965.8-），男，甘肅慶城人，本科，高級講師，研究方向：職業教育項目課程建設。

（責編? 吳? 娟）