小組合作學習在小學數學教學中的應用研究

韓東

摘 ?要：在小學數學教學中，教師合理的開展小組合作學習策略，可以有效提高教學的質量與學生的學習效率。本文就小組合作學習在小學數學教學中的實際應用進行分析。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學應用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0134-01

由于小學生的學習方式與認知能力有限，為了有效激發出小學生的學習潛力，教師將學生劃分為學習小組，讓學生之間通過交流溝通，實現學習效率的提升。

1.小學數學的教學現狀分析

在小學數學教學階段，部分教師沒有改變自己的教學理念和方式，仍舊以自身為教學中心，弱化了學生的學習主體性，沒有以培養學生的數學核心素養為教學目標，單一的以應試成績為評價標準，降低了學生的數學學習積極性和學習熱情。在今后教學時，必須對教學理念、教學目標、教學方式進行合理的改革創新，激發出學生的數學學習潛能，提高學生的數學綜合素養。

2.小組合作學習的應用研究

（1）教學研究內容

本文以人教版四年級上冊《平行四邊形》一節課為教學研究對象，該節課的教學目標是引導學生，學習了解長方形、菱形和正方形之間的關系，以及各自的判定條件。教學背景是教師引導學生，學習掌握了平行四邊形，并理解了平行四邊形的性質與判定的條件。

（2）小組合作學習的鋪墊

在導出該節課的教學內容之前，教師需要通過快速的互動，引導學生復習鞏固上節課的主要內容，幫助學生鞏固記憶，并根據學生的回答引導出該節課的相關教學內容。教師用粉筆在黑板上畫出三個不同形狀的平行四邊形，讓學生根據上節課學習的“平行四邊形判定條件”進行圖形的判定，并讓學生回答出判定平行四邊形的各自性質。如平行四邊形的對邊長度相等，對角大小相同。

（3）新課導入 小組合作學習

教師最后繪畫的平行四邊形四個角都是直角，教師讓學生想象生活中那些事物的外形是平行四邊形且四角為直角，在小組討論之后，并進行快速的回答。在學生回答完之后，教師則可以引導出長方形的數學概念，并提出長方形的性質：四個角都是直角且長方形的對角線相等，并讓學生進行小組合作的圖形推演驗證，提高學生的綜合學習質量與效率。

在長方形概念教學完成之后，教師拿出準備好的教學實物—伸縮衣帽架，讓學生觀察該衣帽架的外觀，并分析判定該實物的外形屬于那種圖形。在小組合作學習時，每一位學生都開展不同的學習任務，最終通過交流共享提高學習理解的效率。學生們可以通過測量圖形的邊長、角度、對角線，通過測量的數據判定該圖形屬于平行四邊形，但不屬于長方形。這時教師則可以引導出該實物對應的數學定義—菱形，有一組領邊長度相等的平行四邊形為菱形。學生通過對菱形的測量數據對比分析，得出菱形的四條邊都相等，且菱形的兩條對角線相互垂直，并且每一條對角線平分一組對角。

（4）教學重點剖析

在教師引導學生學習了長方形與菱形之后，教師則可以拋出該節教學內容的重點，如何分辨正方形、長方形、菱形之間的相互關系。學生根據長方形的判定條件與菱形的判定條件，發現了正方形符合長方形的判定條件，也同時符合菱形的判定條件。

（5）小組合作學習拓展引導

在小組合作學習進行知識點歸納時，每一位學生都提出自己的意見，完善相關的知識點，并向教師提出相關的問題。在學生以小組為單位完成知識點總結，且提出了不同的看法時，教師則可以引導全班學生進行集體學習。教師通過手繪圖的方式，幫助學生梳理該章節的主要數學內容：正方形屬于長方形與菱形，長方形與菱形屬于平行四邊形，而平行四邊形屬于四邊形。在學生判定數學圖形時，可以根據各自獨特的數學判定條件進行辨認。比如，當四邊形的兩組對邊相互平行時，則可以將該圖形判定為平行四邊形;當平行四邊形的一個角為直角時，則可以判定該圖形為長方形;當平行四邊形的一組領邊相等時，可以判定為該圖形為菱形;長方形的一組鄰邊相等時，可以判斷該圖形為正方形;當菱形的一個角為直角時，則可以判定該菱形為正方形。

（6）小組合作學習的教學評價

在實際教學課堂中實施上述的小組合作教學方案，取得了一定的教學效果。其中在上節課教學內容鞏固復習、數學定義推演、實物引導、知識點歸納等環節教學時，學生的參與感非常強，且課堂教學氛圍推向了一個高潮。通過教學分析可知，在這些教學環節，學生的主體學習性得到了一定體現，學生的思維想象力得到了一定的發揮，學生的團結合作意識得到了一定的培養。

該教學方案設計的不足，在于沒有進行針對性的教學拓展，沒有與其他圖形的教學內容進行完美銜接，造成了該章節教學內容的孤立。在今后的教學方案設計時，需要合理的突出學生的學習主體性，發揮出小組合作學習的優勢，科學銜接相關數學教學內容，為學生構建系統完整的數學知識體系，提高學生的數學綜合學習實力。

3.結束語

綜上所述，本文分析研究了當下小學數學的教學現狀，并對小組合作學習方式的實際應用進行了研究分析，得出了該教學方式的一些優點與不足。在今后的數學教學過程中，需要不斷的發揮出小組合作的學習優勢，彌補該教學模式的不足，提高小學數學的課堂教學綜合質量。

參考文獻

[1]徐艷云.小組學習在小學教學中的應用研究[J].教育現代化，2018.5（22）：270-271

[2]王建梅.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2018（20）：184+186

[3]丁紫歐.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（02）：60

[4]盧少文.在農村小學數學教學中運用小組合作學習模式的分析研究[J].小學教學研究，2018（15）：34-36