語文核心素養的低年級指向表達的閱讀教學

劉珊珊

【摘 要】 核心素養培養理念下的小學語文教學要強化閱讀能力等關鍵能力的培養，此時創新運用指向表達等一些創新教學理念與方法顯得尤為重要。本文基于小學低年級語文閱讀教學，重點就如何運用指向表達教學理念進行了探析。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;指向表達;教學策略

在新課標下，強化語文學科的實踐性與綜合性，引導學生開展深度閱讀是當下小學語文教學的重要目標之一。但是小學低年級學生的閱讀能力功底薄弱，思維能力有限，所以在開展閱讀的時候常常出現

“淺層閱讀”的情況，無法有效把握閱讀文本的中心思想與內涵，影響了學生的實際學習效果，此時變革閱讀教學理念，創新運用指向表達等一些新型閱讀教學方法顯得尤為重要。

一、貫徹生本理念，精設閱讀教學目標

在將指向表達教學理念融入小學語文閱讀教學中時，教師首先需要貫徹以生為本的教學理念，結合不同學生自身的實際情況，為他們科學地設計一些閱讀教學的目標，確保使學生可以更加輕松、自由地學習表達。以小學低年級學生為例，由于他們的閱讀能力水平較低，所以在設計閱讀教學目標、內容以及表達練習的時候要注意從學生的思維認知能力、閱讀能力等現況，科學設計閱讀教學的內容，確保難度設計的適宜性，避免難度過大或過小，否則都不利于提高小學低年級學生的閱讀教學效果，所設計的閱讀教學目標要盡可能地以每個學生都可以實現閱讀能力提升為宜。

例如，在《要好好學字》教學期間，教師要結合小學低年級學生的閱讀能力、思維認知特征和規律、學習興趣等相關情況，科學地設計閱讀教學與訓練方案。比如，針對這篇文章中“毛主席在延安遇到兩個小八路。他們一個叫……個子矮一點”這句話，教師可以為學生提煉出下述表達句式讓他們進行自主練習“ ? ? 有兩個 ? ? ，一個 ? ? ，

;一個 ? ? ， ? ? 。”在該句式下，教師可以指導學生首先介紹自己身邊的親人或朋友，之后再逐步拓展他們的句式練習表達思路。比如，“我有兩個小寵物，一個小兔，愛吃胡蘿卜;一個小狗，愛吃骨頭。”借助這種閱讀訓練方式，可以滿足小學低年級學生的閱讀教學目標，同時句式練習與小學生的生活具有緊密聯系，所以更容易提升他們的語言表達能力。

二、注重語言訓練，輔助學生積累語言

小學低年段教學是發展小學生語言能力的關鍵時期，所以教師要高度重視在開展小學語文閱讀教學期間指導學生積累豐富的語言詞匯知識、語法知識以及常見語言表達方式等相關語言知識，尤其是要高度重視在語文教學中有效地融入語文詞語句式，幫助學生通過開展語文閱讀的過程中去自主學習和積累必要的語言知識，不斷提升他們的語言表達能力。在開展語言訓練期間，教師要注意加強自身的教學指導工作，借助生詞本或好句本等工具輔助學生不斷地積累詞匯、語法以及優秀語段等語言知識，這樣可以夯實學生閱讀能力以及語言表達能力等的培養基礎。

例如，在指導學生開展語言訓練期間，教師可以專門設計語言表達形式課，指導學生可以持續學習和積累必要的語文詞匯知識，又或者可以指導小學低年級的學生運用詞匯本等工具來專門在閱讀活動中記錄下自己新學的詞匯知識，這樣可以豐富他們的語文句子等相關語言知識。需要注意的是，在指導學生積累語言知識期間，要注意指導學生學習和記錄下那些正確的句子，確保其完整性，同時還要在記錄下相關語句的過程中指導他們將句子進行擴充，不可以直接抄錄，如可以靈活地運用比喻等一些修辭手法將句子內容變豐富，借助這種語言知識積累方式，有利于提升學生積累語言知識的質量，這對發展他們的閱讀能力和語言表達能力同樣會產生積極的影響。

三、整合多元練習，提高語言表達能力

此處所指的整合多元練習，主要是指在將指向性表達教學理念融入小學語文閱讀教學的過程中可以有效地聯系“聽”“說”“讀”與

“寫”，力求可以借此提高學生的語言表達能力。通過立足于小學生自身的語言表達能力發展情況，有效地聯系“聽”“說”“讀”“寫”四者，靈活地運用“聽”“說”“讀”三者各方的教學方法與手段，都可以輔助學生理解有關的語文閱讀文本，深化他們對語文閱讀文本的理解與認識。“寫”則是展現學生語言積累成果以及語言表達能力的過程，所以可以通過指導學生開展寫作訓練，讓他們運用自身所積累的語言表達知識與技巧等順利地表達出自己內在的思想情感，以此可以使學生通過寫作過程促進他們自身語言表達能力的發展。

例如，在《母親的恩情》教學完畢后，可以指導學生結合這篇文章中有關人物描寫的方式方法與技巧，立足于自身的實際情況，仿寫自己對母親所要說的一些話，期間教師可以規定寫作的主題，如在可以要求學生寫“母親對我的恩情有哪些”“我要感謝母親的一件事”“懷念母親的恩情”等相關主題的內容，表達形式與內容則不受限制。在這種寫作任務的設計下，可以使學生充分運用自己積累的語言知識去進行自主表達。最后，教師要針對性點評班級學生的實際寫作情況，指出其優點與不足，并針對性指導學生加以改正，以這種學習方式不僅可以提升學生的寫作能力，同樣可以提升學生的語言表達能力和閱讀能力。

總之，小學低年級是學生語言表達能力和閱讀能力培養的黃金時期，此時將指向性表達教學理念融入語文閱讀教學中，可以深化學生對閱讀知識的理解，強化他們的語言知識積累和運用，有利于提升學生的語文“聽”“說”“讀”“寫”等關鍵能力。