根植生活土壤，培育語文種子

王春玲

【摘 要】 在小學語文教學中，教師要融入生活理念，打破時間與空間的制約，引領學生去感知、體驗，享受學習語文的樂趣。本文主要從深入挖掘、瞄準學情、生活課堂等角度闡述小學語文生活化教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;生活化;教學;策略

在傳統的小學語文教學中，教師因考而教，為讓學生習得更多的知識，精于灌輸，卻疏于聯系學生的生活，導致課堂教學固化，教學形式乏味，讓學生產生厭學的情緒。也有部分教師一味追求創新，張揚自己的個性，將語文課變成表演課，氣氛看似熱鬧非凡，卻無益于學生理解、閱讀能力的提升。語文源于生活，教師要將語文與生活融合起來，能打破時空的限制，讓學生在生活中運用語文、感受語文、體驗語文，享受到學習語文的樂趣。

在當前語文教學中，由于教師對生活化教學的理念缺乏研究，偏狹地使用語文教材，不能有效拓展語文教學的外延，或未分析學生實際情況進行泛生活化的教學，教師要充分解讀文本，并將自己的理解傳授給學生，引領學生去感知、理解，避免誤讀而偏離中心。部分教師將學生困囿于書本知識，割裂了學生與現實生活的聯系，將學生視為接受的容器，部分教師固守傳統思維，教學力求模塊化，將學生的需求與個性發展置于不顧，只顧及形式精心“表演”課堂。部分教師開放過度，忽視了文本價值而盲目使用媒體。如何構建生活化的小學語文課堂，筆者結合自身教學實際，談一些粗淺的看法。

一、深入挖掘，創生教材

教師要認真研讀小學語文教材，理解編者的意圖，融入編者的思想，進行生活化的解讀，并對教材進行重組、創生，讓學生得到形象化的理解，從而豐富了師生對文本的理解，但解讀不能過于“追新”，避免為語文教學帶來一定的干擾。在語文教學中，學生面對同一教材，對文本的理解可能會是多樣的，有的結合自己的生活積累去理解，有的融入自己的經驗，有的根據文本詞句去推測，有的理解較為淺顯，有的顯得過于深奧，學生難以理解，教師可以棄而不談，有的偏離了文本的中心，教師也應該進行舍棄。

人教部編版教材以單元為主題，具有一定的系統性，教師根據語文知識體系，靈活地使用教材。教材圍繞人與自然、人與社會、人與自我等主題，教師要依據文本設計問題，引導學生由淺入深地探尋內涵。教師要創生教材，對教學內容進行拆分，以部分去認識整體，能突出重點、分散難點，促使學生對內容的理解。教師在講授課文時，聯合輔助材料幫助學生理解學習內容。教師要增添資源，為學生增加圖片、同類的人或物，促進學生的深入感悟。

二、瞄準學情，創設情境

在習作教學中，學生常會寫出千人一面的文章，究其原因是教師對學生缺乏關注、引導不足，小學生模仿能力強，但缺少觀察與體驗，教師要創設教學情境，構建新舊知識的聯系，讓學生借助于新知識去理解所學內容。教師借助圖片、音樂等創設生活情境，以引發學生的興趣，幫助學生形成獨特的體驗，促進學生對語文知識的建構。馬斯洛的需求層次告訴我們，人的低級需求得到滿足后，才能有更高層次的需求，教師要營造良好的學習氛圍，多留心學生的學習，多傾聽他們的心聲，了解學生知識的掌握情況及存在的學習障礙。如在人教部編版二上《媽媽睡了》一課教學中，教師設計導學單，為學生提供讀、認、寫、說的任務，并讓學生說說課文講了什么，有哪些不理解的詞語能借助工具書來解決或聯系上下文理解它的意思，記下自己不明白的地方。

語文教學不是強硬的灌輸，教師要利用教材內容與生活關聯的結合點，引學生用自己的知識經驗去同化、順應。教師要創設問題情境促進學生對文本內容的理解，幫助學生把握重點，引發學生的深入思考。如在學習人教部編版三下《海底世界》一課內容時，教者提出問題：大海是什么樣的呢？你可知道大海深處是什么樣的呢？教者結合學生的生活經驗導入課題，引發學生探求知識的欲望。教者可以讓學生結合教學情境，以情境表演的方式去感知、體驗，加深對事物的認識，學會解決生活中的問題。如在人教部編版二上口語交際《商量》內容時，教者讓學生結合教材中的情境扮演“商量”，學生會融入具體的情境中去想象，學會與他人進行商量。教師要根據學生喜歡游戲的特點，為學生創設游戲情境，讓他們在收獲知識的同時，能感受到學習的樂趣。

三、生活課堂，多元評價

教師要依托教材，開展“第二課堂”，讓語文課堂向課外拓展延伸，將師教生讀轉化為家長與孩子的親子閱讀。教者可以選擇體裁多樣、富有童趣、語言生動的讀本，讓孩子產生閱讀的興趣。教師要根據教材的閱讀主題為學生推薦閱讀書目，以推薦詞引發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，如閱讀《孤獨的小螃蟹》等童話讀本時，讓學生認識封面、找出書名與作者，閱讀《神筆馬良》等兒童故事時，能借助于目錄了解故事情節，閱讀《安徒生童話》，想象自己是童話故事中的主人公。

教師要根據不同的學段開展“第二課堂”活動，低年級學生年齡小，他們以形象思維方式為主，難以理解抽象的內容，教師要發揮家長的作用，可以開展親子閱讀、故事會、朗誦會等活動，讓家長也獲得共讀的體驗;中年級學生正處于形象思維向抽象思維發展的重要時期，教師要關注學生的個性發展，開展手抄報、知識競賽、小練筆等活動;高年級學生的學習動機增強，有一定的自主意識與自控能力，教師可以開展演講、書評影評等活動，讓學生的創造性得到充分的發揮。教師對學生的評價要全面、科學，不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生的參與程度、思維狀態與情感體驗。教師的評價要動態化，要關注學生的活動表現、發展變化，并對學生給予及時的評價。評價方式要多元，要將考試、評語、口頭評價、檔案袋等結合起來，促進學生的反思與提升。

總之，在小學語文教學中，教師要融入生活化的理念，深入挖掘語文教材、創設生活情境、開展第二課堂，能寓教于學，讓學生感受到學習語文的樂趣。

【參考文獻】

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