中華美德在小學語文課堂教學中的滲透策略

劉春俠

【摘 要】 小學語文作為讓學生實現文化傳承，提高道德審美教育的重要工具，對學生精神領域有著十分廣泛的影響作用。通過小學語文課堂教學滲透中華美德教育，是提升學生德育素養的有效途徑。本文從實際情況出發，提出在小學語文課堂教學中滲透中華美德的策略，希望本文的分析能夠對相關從事小學語文教學工作的教師有所借鑒和幫助。

【關鍵詞】 中華美德;小學語文;課堂教學;滲透策略

從當前小學生的道德現狀來看，既有讓人欣喜的一面，同時也有令人擔憂的一面。現如今的小學生生活在一個社會經濟高速發展、物質水平高度富足的年代，受外在環境的影響十分嚴重，他們有自己獨特的價值觀選擇，有自己獨立的思維方式，并樂于接受新鮮事物。但是，在他們身上也同樣存在各種各樣的問題，比如說，隨意消費的拜金主義，見到困難就退縮的享樂主義，凡是急于求成的浮躁情緒，不懂感恩、心理承受力不足、容易抱怨的負面情緒等，這些問題的存在，都從某一個層面上反映出當代小學生在道德觀發展上的不正確性。因此，對小學生進行中華美德教育，是增強小學生愛國主義和集體主義意識的有效方法。將中華美德在小學語文課堂教學中進行有效滲透，符合新課程改革對小學語文教育教學工作提出新的更高要求。

一、從閱讀教學中，滲透中華美德

認真觀察小學語文課本不難發現，一篇又一篇飽含著創作者心血的優美文章，在小學語文課本中占據著十分重要的位置，可以說在語文課堂開展的所有教學活動，教師都需要圍繞這些文章進行。因此，在小學語文課堂教學中滲透中華美德教育可以從閱讀教學入手。在對學生進行閱讀教學時，語文教師要端正教學觀念，樹立起中華美德教育與語文教學合二為一的思想，不能把語文教學當成是單純知識傳授的工具，而忽視了對學生的中華美德教育。要注重挖掘課本文章中的中華美德素材，加強對學生的課堂引導，幫助他們掌握一定的閱讀方法，深入體會課本中作者想要表達和傳遞的中華美德信息。在對學生進行閱讀教學時，教師不能在字詞句、篇章段落等這些基礎閱讀知識的講授上花費太多的時間，應該注重在基礎教學之上對學生進行閱讀教學的升華，利用作者所提供的德育素材，對學生進行中華美德教育，引導他們深入領會文章內涵，幫助他們能夠學會學懂這其中所蘊含的道理，并將其運用到實際生活中去。比如，《金色的魚鉤》這篇課文，講述了紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧三個病號，在即將走出草地的時候犧牲了的故事。在學習這篇課文時，教師要注重引導學生體會老班長忠于革命、舍己為人的精神，紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質，從而達到以文育人，將中華美德代代相傳的效果。

二、從課堂互動中，滲透中華美德

小學階段的學生的可塑性很強，教師的一言一行都被學生看在眼里，時刻影響著他們。因此在小學語文的課堂教學中，教師要注意自己的言行舉止，時時以身作則。在與學生進行課堂交流時，要端正態度，將學生看作平等交流的個體，尊重學生在學習過程中的主體地位。無論面對成績好的學生還是成績差的學生，遵守紀律的學生還是調皮搗蛋的學生，都要采取公平的對待方式，能夠在他們遇到困難時進行鼓勵，取得成績時給予表揚，加強與學生的溝通交流，并在溝通和交流的過程中，注重對中華美德教育的滲透。比如，《桂林山水》這篇文章，緊緊抓住桂林山水的特點，描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者贊美桂林山水的美好景色，抒發了對祖國河山無比熱愛的感情。為了讓學生能夠將這種愛國情感內化于心、外化于行，教師可以首先將學生分成五人學習小組，通過課后作業布置的方式，讓學生以小組為單位收集描寫祖國大好河山和美麗景色的古文詩詞或是文章，然后將其所收集到的文章詩詞帶到課堂，通過分組比賽的形式，談感受，說體會，比一比，賽一賽，從而在良好的課堂互動中將中華美德教育滲透到語文課堂當中，讓學生能夠從不同的側面了解祖國的美好，讓他們產生強烈的民族自豪感。另外，在比賽的過程中，教師要注重激發學生參與的積極性和主動性，并通過與學生真誠的情感溝通，為他們營造輕松的課堂環境。只有這樣做，才能讓學生主動地接收和接受教師所要傳遞的有關中華美德方面的德育信息，才能夠對他們產生深遠的積極影響。

三、從教學環節中，滲透中華美德

為了增強中華美德教育在小學語文課堂教學中的滲透效果，教師必須要把握住教學中的每一個環節，并針對課本內容，精心設計教學方案，更好地將中華美德信息滲透給學生，從而使學生形成良好的德育素養。一是在揭示課文題目時滲透中華美德。每一篇語文課文題目的設定，都是對文章中心思想的概括和升華。比如，在對《女媧補天》進行課堂教學時，在揭示課文題目之后，教師可以引導學生進行思考：女媧為什么補天？女媧是怎么補天的？結果又是如何？通過這樣的方式，在無形中對學生進行無私奉獻的教育。二是在介紹文章寫作背景時滲透中華美德。小學語文教材中的古詩詞，與學生的實際生活存在較大差距，學生在理解的過程中會存在一定的困難。對于此部分內容，教師可以為學生介紹相應的寫作背景。比如，在對《望廬山瀑布》進行課堂教學時，介紹這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩，引導學生將詩詞內容與寫作背景進行結合，深入理解文章內容。三是在分析重點語句時滲透中華美德。一篇文章中的重點句子往往具有畫龍點睛的作用，因此教師要注重對學生的教學引導。比如，在對《狼牙山五壯士》進行課堂教學時，文章中：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”通過對這兩句重點語句的分析，讓學生深入體會五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神，進而對學生進行良好的愛國主義教育。

總之，廣大從事小學語文教學工作的教師，應該充分有效地運用語文教學中的這些資源優勢，讓學生掌握更多語文知識的同時，對學生進行更多潛移默化的中華美德教育。

【參考文獻】

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