小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

吳佳卉

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀寫作占據(jù)著重要的教學(xué)地位，閱讀與寫作的核心目的就是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生通過日常積累與課文感悟，加之合理應(yīng)用語言文字，使學(xué)生的閱讀與寫作能力不斷提升。為了有效地規(guī)避小學(xué)語文課堂中“高分低效”的實(shí)際問題，教師應(yīng)該提高警惕，加強(qiáng)重視閱讀寫作一體化教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)閱讀與寫作的一體化教學(xué)展開更為深入的探究，從而總結(jié)出在小學(xué)語文日常教學(xué)中，閱讀寫作一體化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的一體化、多元化，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。由此可見，探究小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化

在新課程改革的影響下，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。因此在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有所提升。當(dāng)前，小學(xué)生更加喜愛課文閱讀，其根本原因是由于課文內(nèi)容豐富多彩，有利于學(xué)生的視野更加開闊。相比于閱讀而言，語文寫作一直以來都是小學(xué)生反感的部分。但是閱讀與寫作往往存在一定的關(guān)聯(lián)性，只有增加學(xué)生的閱讀量的積累，才能使學(xué)生的語言詞匯更加豐富，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀寫作興趣。為此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，將閱讀與寫作一體化教學(xué)充分地展現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。故此，本文主要以芻議小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、掌握閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到教授學(xué)生閱讀方法的重要性，進(jìn)而更新自身的傳統(tǒng)“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，才能將一體化教學(xué)充分地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身的寫作興趣，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀積累，只有讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，才能使學(xué)生對(duì)語文寫作的看法有所改變。因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生以通讀的方式使學(xué)生融入課文當(dāng)中，激活學(xué)生的語文閱讀興趣，教師根據(jù)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀中的生字詞加強(qiáng)講解，同時(shí)將課文中的寫作手法與描寫方式作為閱讀的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有所提升。

例如：小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》這一課時(shí)，教師首先可以將閱讀與寫作一體化教學(xué)融入日常教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文生字詞的理解，如“溝”“吾”等字詞;其次利用通讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生了解課文大致意思，教師從寫作手法與描寫方式作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，如讓學(xué)生分析“晾房修在山坡上，樣子有點(diǎn)兒像碉堡”這句話的寫作手法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)一步展開仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作中感受到葡萄溝是一個(gè)好地方，對(duì)葡萄溝的向往與喜愛之情油然而生。通過這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的寫作能力與閱讀欣賞能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建多元教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷完善發(fā)展，信息技術(shù)已然成為信息化教學(xué)不可缺少的一部分。因此小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與信息技術(shù)多元的功能，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)情境，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，還能更好地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，這對(duì)于學(xué)生閱讀寫作能力的提升起到積極的促進(jìn)性作用。為此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用信息技術(shù)，將課文內(nèi)容更加直觀全面地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)情境，融入閱讀當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的寫作興趣有所提高。

例如：小學(xué)語文教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于小興安嶺的圖片、視頻資料等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗風(fēng)光，構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到課文中所描寫的內(nèi)容、意境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，根據(jù)課文意境描寫方式，讓學(xué)生也領(lǐng)悟到更多的寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力。利用這種教學(xué)方式，不但使學(xué)生的閱讀能力得到提高，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，改善教師的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系日常生活，掌握寫作規(guī)律

閱讀寫作一體化教學(xué)就是利用閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷地掌握寫作教學(xué)的主要特征與規(guī)律，將其進(jìn)行總結(jié)與分析，合理處理好閱讀與寫作二者之間的聯(lián)系，讓小學(xué)語文教師真正地意識(shí)到寫作是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化的，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的一體化，提高學(xué)生的語文核心能力。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的日常生活有效地聯(lián)系起來，從而調(diào)動(dòng)或激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀中，逐漸地掌握寫作規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到進(jìn)步。

例如：小學(xué)語文教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，教師可以通過“為了歡迎周總理，人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”等課文內(nèi)容將學(xué)生引導(dǎo)到課文情境當(dāng)中，在寫作手法、寫作方式分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)際的寫作當(dāng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用這種寫作手法，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀寫作積極性，才能通過多元化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力，使學(xué)生的語文綜合能力不斷提高。

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