“巧”字當(dāng)頭，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)的燈塔

蔣紅燕

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要巧妙設(shè)置各種教學(xué)策略，促使學(xué)生提升閱讀的效率。通過(guò)設(shè)置情境、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置想象等方法都能讓學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生讀懂作品的深意。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略;閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。然而，灌輸式的教學(xué)方法很難促使學(xué)生進(jìn)入悅讀的情境中，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩心理，閱讀的效果會(huì)受到影響。所以在教學(xué)中要采用更巧妙的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，促使學(xué)生找到良好的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀效率得到提升。

一、巧設(shè)情境，順藤摸瓜

小學(xué)生對(duì)形象性強(qiáng)的事物很感興趣，所以在教學(xué)中要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)巧妙地設(shè)置情境，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，順藤摸瓜地展開(kāi)品讀。閱讀情境的設(shè)置并不是虛無(wú)縹緲的，而要根據(jù)文本的內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際情況和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，既可以選擇多媒體課件的形式展示，也可以用生活中常見(jiàn)的事例或者是具有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，這都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，通過(guò)巧設(shè)情境的方式能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。一些學(xué)生對(duì)于視頻或者圖片很感興趣，那么就可以設(shè)置多媒體課件，讓學(xué)生看到文字展現(xiàn)的小興安嶺和圖片中的小興安嶺有哪些相似點(diǎn)。對(duì)于那些有旅游經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己是否曾經(jīng)去過(guò)森林，自己眼中的森林是什么樣子的，文章中所寫(xiě)的小興安嶺和這些森林有什么不同之處。對(duì)于有一定閱讀量的學(xué)生，則鼓勵(lì)其進(jìn)入擴(kuò)展閱讀的情境中：“你還讀過(guò)哪些寫(xiě)景的文章呢？《美麗的小興安嶺》和它們相比有什么不同呢？”對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的情境，這能促使學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，學(xué)生圍繞自己感興趣的話(huà)題展開(kāi)自主閱讀，通過(guò)順藤摸瓜的方式獲得更多信息。有學(xué)生便對(duì)比其他寫(xiě)景類(lèi)的文章，發(fā)現(xiàn)《美麗的小興安嶺》展現(xiàn)了四季的不同景物，和其他的文章有所不同。

通過(guò)設(shè)置情境的方式，學(xué)生激發(fā)了對(duì)于文本閱讀的好奇心，學(xué)生會(huì)順著這個(gè)“藤”深入下去，在求知欲的促使下更好地閱讀文本，這樣自然而然會(huì)獲得更多的信息，能幫助學(xué)生掃清閱讀中遇到的各種障礙。

二、巧設(shè)問(wèn)題，層層深入

問(wèn)題是探索的出發(fā)點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中要巧妙地設(shè)置各種問(wèn)題，促使學(xué)生層層深入地展開(kāi)閱讀。在提問(wèn)的時(shí)候可以將文章的題目、文章中的關(guān)鍵詞、學(xué)生感到困惑的地方作為起點(diǎn)，圍繞其設(shè)置問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生快速進(jìn)入文本中，展開(kāi)思考。此外，還要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上提出更深入的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維逐步深入下去。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙賣(mài)泥塘》的時(shí)候，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究文章的主旨。首先設(shè)置主問(wèn)題，讓學(xué)生思考從這篇童話(huà)中能體會(huì)到怎樣的人生哲理。為了促使學(xué)生更好地解答問(wèn)題，提出若干小問(wèn)題：“小青蛙遇到了哪些客人，它們分別提出了什么要求，青蛙是否答應(yīng)了它們的話(huà)呢？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，從文字表面就能找到答案。此后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“那么小青蛙最后為何不將泥塘賣(mài)掉，而是自己住呢？”學(xué)生認(rèn)為：“它改造了泥塘，變得更適合居住，所以舍不得賣(mài)掉了。”“那么，泥塘的變化究根結(jié)底是因?yàn)槭裁炊l(fā)生的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是因?yàn)樾∏嗤苈?tīng)從了別人的意見(jiàn)，而且它十分勤勞，始終努力改變泥塘的狀態(tài)。”最后鼓勵(lì)學(xué)生從青蛙聯(lián)系到自己的身上，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中能獲得怎樣的啟迪。學(xué)生認(rèn)為：“如果每一個(gè)人都能聽(tīng)從他人的建議，勤于改變自己，那么也能讓自己變得更優(yōu)秀。”

問(wèn)題情境要設(shè)置得巧妙，首先要注意從學(xué)生感興趣的地方入手設(shè)置問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中，其次還要注意在一個(gè)主問(wèn)題的基礎(chǔ)上層層深入地提出更多的問(wèn)題，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維邏輯性不強(qiáng)，很難快速把握問(wèn)題的重點(diǎn)，所以需要層層深入引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、巧設(shè)想象，補(bǔ)白文本

小學(xué)生想象力比較豐富，所以在教學(xué)中也要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。在教材中有不少文本都有留白處，在教學(xué)中就要巧妙利用這些留白處，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)具有個(gè)性化的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)活動(dòng)，這樣學(xué)生能更好地感悟文本、體會(huì)其中的意思，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到提升。

在教授《雪孩子》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事：“你覺(jué)得小白兔和雪孩子還有沒(méi)有再次見(jiàn)面的時(shí)候呢？若是再次見(jiàn)面，會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”這促使學(xué)生積極展開(kāi)思考，將自己的創(chuàng)意融入創(chuàng)作中。有學(xué)生提出：“小白兔和雪孩子一開(kāi)始不認(rèn)識(shí)對(duì)方，后來(lái)它們一起跳舞，就想起了對(duì)方是誰(shuí)，然后在一起歡樂(lè)地跳舞。”還有學(xué)生關(guān)注故事后續(xù)的發(fā)展，認(rèn)為：“小白兔和雪孩子再次見(jiàn)面后，想起著火的事情，認(rèn)為著火十分危險(xiǎn)，于是就到處告訴大家要注意防止火災(zāi)。”還有的學(xué)生關(guān)注兩人的情感發(fā)展，提出：“它們見(jiàn)面后一直都很愉快，偶爾有矛盾的時(shí)候，小白兔想起雪孩子曾經(jīng)救過(guò)自己，就不再和它爭(zhēng)吵了。”這些學(xué)生的創(chuàng)作都很有創(chuàng)意，很好地補(bǔ)白了文章。

在促使學(xué)生進(jìn)入想象情境后，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的方式將自己想象的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，此后鼓勵(lì)學(xué)生就自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的作品更具有想象力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持展開(kāi)以生為本的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，選擇那些學(xué)生感興趣的閱讀方法，這樣學(xué)生就能逐步從苦讀過(guò)渡到閱讀，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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