跨學(xué)科協(xié)同下的綜合實(shí)踐活動教學(xué)模式研究

林利穆

摘 ? 要：綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容往往將各學(xué)科的知識與實(shí)踐活動相結(jié)合。在全面育人的理念下，小學(xué)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動逐漸趨于全面化，不再僅限于單學(xué)科內(nèi)容的拓展，開始向多元化的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，這對于新疆農(nóng)村小學(xué)的各學(xué)科教育也是一次突破和創(chuàng)新性的改變。

關(guān)鍵詞：新疆教育;綜合實(shí)踐活動;協(xié)同教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

一、當(dāng)前新疆農(nóng)村小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量的不足、教學(xué)設(shè)施不夠完善

現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展雖然為小學(xué)教育提供了便利的條件，在一定程度上縮小農(nóng)村與城市的教育差距，但對于一些新疆農(nóng)村小學(xué)（特別是南疆）而言，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至有些學(xué)校在根本上差距沒有縮短，許多新疆的農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)越的師資力量，存在一個(gè)教師教多門學(xué)科的情況。再加上一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。這無疑需要國家為這類學(xué)校提供更多的資助，讓更多的教育者關(guān)注到有關(guān)新疆農(nóng)村小學(xué)的教育。

（二）忽略小學(xué)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動的開展作用

小學(xué)各學(xué)科教材中有一些綜合實(shí)踐互動，需要教育者根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。但部分新疆農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊存在“照本宣科”、“以理論教學(xué)為主”的教學(xué)理念，忽略了綜合實(shí)踐活動的開展作用。而以講授理論知識的方式指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、探究精神的培養(yǎng)，也不符合當(dāng)下新時(shí)代教育中提倡的“全面育人”的教育目標(biāo)。

（三）小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的探索能力

新疆農(nóng)村學(xué)生由于受到個(gè)人家庭、周圍環(huán)境、教育條件的影響，在進(jìn)行各學(xué)科理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)、探索能力較弱，往往處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，只有在教師的提醒和指導(dǎo)下才會提出質(zhì)疑，少部分學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探索研究，這便需要教師提升個(gè)人的教育水平，在教學(xué)過程中有效的引導(dǎo)注重個(gè)人的思考，提升學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，經(jīng)常進(jìn)行有效互動。

二、跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式下，小學(xué)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動開展的措施

（一）融合小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識的實(shí)際作用

與體育學(xué)科的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要找出各學(xué)科綜合實(shí)踐活動與體育學(xué)科中關(guān)聯(lián)性，選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行融合。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會注意到體育科目中的有關(guān)于各學(xué)科知識的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)踐活動中掌握體育運(yùn)動、比賽的技巧和方法，并培養(yǎng)學(xué)生對于各學(xué)科知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)體育、智育的雙重融合。

例如在關(guān)于《確定起跑線》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過所學(xué)的有關(guān)圓的周長計(jì)算公式這一理論知識，正確計(jì)算田徑場跑道起跑線的位置，從而協(xié)同體育學(xué)科中有關(guān)《跑》的內(nèi)容展開綜合實(shí)踐活動。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識田徑跑道，共有兩個(gè)直道和兩個(gè)彎道，提問學(xué)生“如果讓你們進(jìn)行400米比賽，在同一起跑線上，你覺得公平嗎？”由此引出“確定起跑線”的活動。給出跑道的條件如“直道長都是85. 96米，跑道寬是1.25米，第一條跑道的半圓形彎道的直徑是72.5米?！苯M織學(xué)生成立4人學(xué)習(xí)小組。通過圓的周長公式C=πd=2πr及已知條件，獲取第二條跑道的彎道計(jì)算方法為2.5+1.25×2米，計(jì)算出相差7.85米，所以400米跑道第二道起跑線應(yīng)該前移7.85米。以此類推計(jì)算其他跑道，最后綜合學(xué)生的答案，讓學(xué)生畫出起跑線，進(jìn)行400米跑步比賽。

（二）融合小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

跨學(xué)科協(xié)同科學(xué)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對于各學(xué)科知識的探究能力，還能幫助學(xué)生更好的了解自然生活。但對于一些新疆的農(nóng)村小學(xué)而言，由于實(shí)驗(yàn)條件不足，科學(xué)這門學(xué)科常常流于形式。所以，為了節(jié)省教育資源，教師可以在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，利用當(dāng)前的條件進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)與其它學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合。讓學(xué)生在一次實(shí)踐活動中完成多門學(xué)科課時(shí)內(nèi)容的實(shí)踐，充分提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在關(guān)于《節(jié)約用水》的實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)中，教師便可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)中關(guān)于《一天的生活用水》的活動，進(jìn)行跨學(xué)科融合。教師組織學(xué)生成立6人實(shí)踐小組，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，計(jì)算和統(tǒng)計(jì)：假如水龍頭沒有擰緊，導(dǎo)致水滴每次以一定的速度下漏，學(xué)校、家庭中平均每個(gè)水龍頭一天及一年漏水量。讓學(xué)生記錄學(xué)生家庭一天、一年生活用水量。讓學(xué)生充分感知不良的用水習(xí)慣可能導(dǎo)致水資源大量浪費(fèi)。使學(xué)生充分認(rèn)識到節(jié)約用水的現(xiàn)實(shí)性及重要性，啟發(fā)學(xué)生的節(jié)約用水的意識，促進(jìn)學(xué)生更好的運(yùn)用各學(xué)科知識了解自然，提高其科學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)。

（三）融合小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生德育、智育全面發(fā)展

在一系列綜合實(shí)踐活動中融合小學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。能有效打通“德育”與“智育”教育的合作橋梁，提高小學(xué)生觀察力，讓學(xué)生從各學(xué)科中了解和解釋社會常態(tài)現(xiàn)象，并從常態(tài)的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，反思自身，提升小學(xué)生的道德感悟。

例如在關(guān)于《綠色出行》的實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)中，教師融合小學(xué)道德與法治中《地球——我們的家園》一課進(jìn)行垮學(xué)科協(xié)同教學(xué)，出示材料圖片，并讓學(xué)生計(jì)算并記錄：每輛汽車平均每千米排放160g二氧化碳，如果有4962 輛汽車，則每千米排放多少？如果每輛車每年至少跑15000km，則每年的二氧化碳的排放量有多少？有條件的情況下，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校主干道上每小時(shí)行駛車輛的數(shù)量。另外，教師從中講述二氧化碳是造成大氣污染和溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?，其將加重地球環(huán)境的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生對比自己的計(jì)算數(shù)據(jù)，認(rèn)識到綠色出行對于環(huán)保的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

通過跨學(xué)科融合小學(xué)體育、科學(xué)、道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動的開展過程中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，節(jié)省教育資源，讓學(xué)生更好的運(yùn)用各學(xué)科知識觀察自然、生活、社會，學(xué)會分析問題，反思自身，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的素質(zhì)教育。

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