淺析小學數學活動課中后進生合作和交流能力的培養

宮方敏

摘 ? 要：小學階段，有效的數學教學應引導學生主動、積極且富有個性的學習，除了基礎理論知識的學習外，還要重視學生動手實踐能力和合作意識的培養，這也是《新課程標準》理念中的要點。而數學活動課是激發學生學習興趣，形成積極主動學習習慣的重要教學形式。本文以后進生合作意識和交流能力為研究對象，分析后進生在合作學習過程中，如何高效開展動手實踐，實踐探索教學活動，讓學生成為學習的主人，并在活動課教學中不斷的探索解決所發現問題的策略。

關鍵詞：小學數學;活動課;后進生;合作意識;交流能力

隨著信息化技術逐步的融入到教育教學中，小學數學學科更加關注如何培養學生的自主學習能力的提高，由此開展小學數學活動課，通過動手實踐充分理解教師的點撥，從而增加小學生學習的積極性，增強學生學習中的主體地位。在班級教學活動中，后進生是教師關注的重點，也是全班教學整體成績提升的主攻點[1]。在活動課教學中，利用小組合作學習，而作為后進生，參與小組合作學習的積極性不高，參與度較低，動手實踐的主觀意愿不強，長此以往，后進生在活動課小組合作學習的過程中，學習過程處于被動狀態，學習的消極性增加，從而導致產生厭學的心理。基于此，在教學活動課開展的過程中，要不斷的探索解決方法，促進后進生數學學科學習積極性與實踐能力的有效提高。

一、營造平等、民主的學習氛圍，激發后進生合作興趣

有研究學者提出：“接受教育的過程中是一個主動的學習過程，不應成為被動的接收者，而應做一個知識主動獲取的接受者。”在現代化的小學數學教學的過程中，雖然很多教學活動課中的教學內容都可以通過微視頻、課件等多媒體形式進行展示，但是要想達到統一化的教學活動任務和目標，需要針對班級整體學習情況，針對后進生，營造平等、民主化的學習氛圍，讓后進生毫無壓力的情況下，積極主動參與到活動課的學習中，并不斷的培養自身動手能力和交流能力[2]。

例如，在小學低年級認識數字教學活動中，如認識數字“7”，教師創設了7個小矮人摘蘋果的情景，每一個小矮人都摘了一個蘋果，但是卻帶了2個袋子，蘋果要怎么裝呢？讓全班的同學都積極參與問題的討論，可自由分組討論;這樣學生們積極地參與其中，主動思考，有的學生還動手畫了起來，營造了一種寬松、積極向上的學習氛圍，同是能夠讓所有學生能夠積極參與進來，使得學生成為數學學習活動課教學中的主人。

二、加強引導，積極培養后進生合作交流能力

（一）課前預習指導，讓后進生“有話可說”

課前預習是一種良好學習習慣，尤其針對后進生來說，由于個人對知識點的反應相對較慢，接受知識的能力相對較差，因此應利用良好的課前預習引導，讓學生提前了解數學活動課程教學中的主要內容，教師可在課前將一些基礎的問題分發給后進生進行預習。

例如：在“平行四邊形面積計算”一知識點的教學過程中，教師可在課前制定基礎的小問題，并分發給后進生，讓后進生在課下或者回家查閱教學資料，為第二天的活動課上學習做準備。主要的問題有：①我們學習過的數學圖形都有哪些？②能否利用剪刀剪出一個平行四邊形呢？并觀察剪出的平行四邊形怎么求解它的面積[3]。

后進生在課前搜集相關的資料，并對教師的課前提問進行思考，在課上小組合作學習的過程中，能夠在與其他學生的交流中“有話可說”。

（二）開放合作，減少后進生合作學習中的壓力

在活動課開展的過程中，班級內不同的學生在理解能力、動手能力和思維邏輯能力等方面存在一定的差距，教師應重點關注后進生，并實施有重點、分階段的開展小組合作教學。分別從小組合作學習的內容分配指導、小組合作學習的方法引導及小組合作學習評價指導的三個方面對后進生多鼓勵、多關心，這樣保證后進生在小組討論環節中能夠“放開包袱”，進而暢所欲言。在小組合作學習開展后，要及時的進行活動評價，對于參與積極主動程度高、活躍性積極地學生給予獎勵，促進后進生活動課學習的興趣和熱情。

三、課后總結與反思，讓后進生“敢說、敢表達”

為有效的提升后進生學習合作的能力，加強自身的交流能力等，在活動課開展之后，要不斷的鞏固后進生的課堂合作成效，注意與后進生展開良好的交流，教師應注重對活動課教學過程中的積極反思，對自己的表現進行總結分析等[4]。主要的總結反思問題可涉及以下幾個方面：

①課前我們預習過程中都涉及到哪幾個問題，同學們是怎么開展課前預習的呢？②我們在活動課開展的過程中，尤其是課上活動中，都回答了哪些問題？是否還有不清楚、不理解的問題呢？③相關知識點事怎么得來的，我們在實際的生活中能夠應用到嗎？

通過類似以上問題的提問，讓后進生感覺到輕松感，從而引導后進生能夠敢說、敢表達。

通過以上策略的實施，發現大部分的后進生在學習過程中得到了長足的進步，基本都養成了課前預習、認真準備的好習慣，在數學活動課中，不再害怕回答問題，后進生的合作實踐能力和主動交流的能力得到較大程度的提高[5]。

四、結束語

綜上所述，小學數學活動課教學主要作用是帶動學生積極參與，養成良好學習習慣，并能夠在活動課教學的過程中，重點關注和分析后進生學習的差距，進而制定有效的教學方案。如本文所提到的課前預習活動、課中營造平等、民主的學習環境和氛圍，課后開展反思評價，讓后進生能夠“敢說、不怕說”，在活動課開展的過程中積極與其他學生展開交流，融入到小組學習中。

參考文獻：

[1]左軍. 課堂小組合作學習模式存在的問題及解決策略——以小學數學課為例[J]. 內蒙古教育，2019（03）：97-98.

[2]米吉提·依米提. 啟動學海擱淺之舟——轉化小學數學學習后進生的策略[J]. 赤子（中旬），2014（04）：261.

[3]溫克梅. 啟動學海擱淺之舟——轉化小學數學學習后進生的策略[J]. 中國校外教育，2018（36）：46.

[4]凌建青. “后輔”不如“前補”——淺議小學數學學科“后進生”的轉化[J]. 華夏教師，2018（24）：87-88.