淺談初中英語分層課堂的應用

馬秀虹

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，如何提高學生的核心素養成為教育界所關注的重點，傳統的班級授課模式雖然可以做到對人才的大面積培養，但是卻不利于學生自主意識的發揮，限制了學生的創新能力，已經成了初中英語教學的難點所在。分層教學法在這種背景下應運而生，文章將對通過分析分層教學法的概念與教學特點

關鍵詞：初中英語;分層教學;創新能力

在全面提高學生素質教育的背景下，如何有效地落實教學計劃，培養學生的核心素養，是英語教師一直關注的課題之一。在初中英語教學中進行分層教學，可以打破傳統的班級授課模式，引導教師不斷創新教學方法，提高學生的主觀能動性與創新能力。教師要因材施教地結合學生的個體差異，促使學生養成正確的學習習慣與學習方法，通過良性競爭實現自我超越，進而不斷提高英語水平。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

雖然隨著社會的不斷發展和國際交流的日益增多，教育教學領域不論是從技術層面還是觀念層面都在迅速地發生著變化。但是不可否認的是，并不是所有的教師都能夠適應這種新的教學環境。這種教學要求、環境與教師、學生之間的不匹配正是導致當前初中英語閱讀教學中存在問題的最主要原因，也對課堂教學的質量有著很大的影響。從目前的閱讀教學狀況來看，首先，首要的問題在于教師群體對于新教學環境和理念的不接受、不了解和不熟悉。受到長期以來的社會觀念以及考試制度的影響，大部分教師仍然保持著對于傳統被動教學模式的認可。由于缺乏對社會環境以及學生觀念和想法的了解，所以即便是在素質教育深入推廣的今天，仍然有教師沒有清晰地感受和認識到教學環境的變化。再加上對于英語學科特點缺乏深入的分析，導致英語教師在開展閱讀教學時仍借鑒中文學科的教學方法，而忽略了不同文化環境下所造成的學科特點。種種因素之下造成了教師對新教學理念和方法的不認可和不熟悉，導致課堂效率低，“啞巴英語”等問題的出現。其次，教師在閱讀教學中重結果而輕方法的教學模式也使得學生的英語閱讀能力無法得到切實提高。大部分教師在進行閱讀篇章的講解時往往只針對課后題目，以解答題目為主要目的，而忽視了對學生英語閱讀能力的培養，導致學生在英語閱讀方面出現“高分低能”的現象。最后，教師在課堂上所采用的一刀切教學模式也使得一部分學生在課堂上無法得到真正的提高，影響了整體的教學效果。所以基于這些問題的存在，對閱讀教學課堂開展教學改革十分重要。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）利用微課資源開展基礎知識分層教學

實際上，與語文的課堂教學類似，英語作為一門語言性的學科，其所包含的各方面知識和能力都是相輔相成、相互聯系的。雖然教學課堂被普遍劃分為聽說讀寫四個基礎性的部分和環節，但各個教學環節之間也是相互聯系的，并不能做到完全的相互獨立。正是因為如此，在初中的閱讀教學課堂上，除了要針對學生的閱讀能力做專門的強化訓練之外，類似于單詞、語法等基礎性的知識講解也不可或缺。然而，課堂教學的時間是有限的，而且從基礎知識積累這一方面來說每個學生又有著很大的差別。如果采用集體講解的模式來進行，那么必然會出現浪費一部分學生的課堂學習時間的問題，也無法充分考慮和照顧到所有的學生。所以分層的理念對于基礎知識教學來說十分必要。

（二）借助小組合作模式實現課堂分層教學

在英語的閱讀教學中，除了對基礎知識講解部分的適當關注之外，更重要的還是課堂上的閱讀教學與練習。而小組合作探究的教學模式正是在閱讀課堂上實現分層教學的有效途徑。這主要是從兩方面進行考慮，一方面是英語學科本身的特點。英語作為語言性的學科與其本身的社會和人文環境是無法分離開的。而英語語言國家的文化環境決定了英語是一門自由度較大，且更為重視語境的學科。所以在英語教學過程中，為學生創設合適的學習環境和課堂氛圍相對于教師的單方面講解來說更重要，也更有效。小組合作的方式不僅是在為學生創設自主的學習環境，培養學生的自主學習能力，更是在通過小組合作的過程來為學生創設英語交流的語言環境，從而幫助學生適應英語的表達，提高其表達的能力。另一方面從閱讀這一角度來看，閱讀教學不僅僅要教會學生解答題目，了解文章含義，更重要的是要教學生閱讀的方法和技巧，讓學生強化自身的英語閱讀能力。借助于小組合作來開展分層教學就是在充分考慮學生自身特點的情況下進行閱讀的特色化教學，從而使每一個學生都能在英語閱讀能力上有所提高。

綜上所述，中英語分層教學可有效提高學生的學習成績，提高學生學習英語的熱情，進而不斷激發他們的創新能力對自主學習意識，有利于學生實現核心素養的綜合養成。在初中英語教學中運用分層教學不僅適應了教育改革的要求，同時也是對教育方法的一種創新與完善，有利于我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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