小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

張玉華

摘 ? 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現(xiàn)代社會愈加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性。教師紛紛結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際需求，嘗試將更多樣化的課堂教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法來說，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加有效地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生之間的合作不僅可以營造出加積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也能有效降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式多以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法基于個性化思維對數(shù)學(xué)知識展開深層探究。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也會影響到教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的整體把控。教師如果不能了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自然無法為學(xué)生帶來更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識展開全方位的討論與分析。這樣學(xué)生才能更加全面地認(rèn)識到不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特征，同時建立起更加完善的數(shù)學(xué)知識體系。

一、傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)存在的一些誤區(qū)

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推行，部分教師逐漸認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但在以往的應(yīng)用過程中卻很少有教師能夠全面發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。究其原因主要有兩個方面，一方面來說，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不夠全面。[1]一部分教師片面地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組為單位聽課，以小組為單位回答教師問題。在這種教學(xué)觀念的影響下，即使教師開展小組合作探究，本質(zhì)上也只是另外一種說教模式。

另一方面，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到慣性思維的影響，只是在公開課或上級部門檢查時才開展小組合作學(xué)習(xí)課堂。這就導(dǎo)致這種新的教學(xué)模式流于形式，因?yàn)槌掷m(xù)周期不足無法給學(xué)生帶來更大的幫助。最終教師不僅無法利用這種教學(xué)模式提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，反而影響到了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)路徑

1.合理制定合作學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

想要更加有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先就應(yīng)該為合作學(xué)習(xí)制定一個清晰有序的學(xué)習(xí)流程。[2]為了能夠提高學(xué)生的積極性，教師可以在正式教學(xué)工作開始前引導(dǎo)學(xué)生熟悉流程，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的側(cè)面積”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以按照“問題情境——手動探究——小組總結(jié)”的順序開展教學(xué)工作。

首先，教師要提前準(zhǔn)備好一個長方體教具，然后向?qū)W生提出一個更加真實(shí)的問題情境：“某包裝廠想要為一個長方體的側(cè)面設(shè)計(jì)包裝方案，首先需要解決的就是長方體側(cè)面的面積問題，那么需要多大的包裝紙才能恰好包裹住這個長方體呢？”在提出問題之后，教師就可以讓每個小組選出一名代表，走到講臺上測量需要被包裝的長方體的實(shí)際數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生利用安全剪刀和畫筆在白紙上設(shè)計(jì)包裝方案。這時美術(shù)更好或動手能力更強(qiáng)的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)主要的設(shè)計(jì)工作，最后由計(jì)算能力更強(qiáng)的學(xué)生來完成長方體側(cè)面面積的整體計(jì)算。在學(xué)生結(jié)束實(shí)踐探究之后哦，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛的設(shè)計(jì)過程，來探究長方體表面積的計(jì)算公式。最終不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的樂趣，同時也能讓學(xué)生對這部分知識點(diǎn)留下更加深刻的印象。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生合作能力

精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自身探究能力的有效途徑。教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供更多探究的機(jī)會。這樣才能保障每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，從而讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到實(shí)際的收獲。例如在學(xué)習(xí)簡易方程這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化探究的機(jī)會，教師在向?qū)W生提出問題時，要盡可能地提出擁有不同解法的問題。這樣才能有更多的學(xué)生暢所欲言，并且充分參與到合作探究當(dāng)中。

教師可以向?qū)W生提問：“老師想要去電信營業(yè)廳辦理一張無線網(wǎng)卡，現(xiàn)在被告知可以選擇三種收費(fèi)套餐。第一種套餐是按時收費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是每小時1.5元。第二種是固定收費(fèi)，每個月無限時間，收費(fèi)80元。第三種是混合收費(fèi)，每個月基礎(chǔ)費(fèi)用40元，超過50小時的部分每部分收費(fèi)2元。老師應(yīng)該選擇哪種套餐呢？”這時學(xué)生既可以通過方程計(jì)算教師的選擇區(qū)間，同時也可以通過繪畫表格的方式將教師的選擇方式具現(xiàn)化出來。而后學(xué)生就可以根據(jù)不同的選擇方式展開討論，從而在討論過程中不斷完善自身的思維方式。

3.科學(xué)選擇組員分工，確保學(xué)生集體參與

除了以上幾點(diǎn)之外，科學(xué)分組同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，必須要充分考慮到每一名學(xué)生的整體素質(zhì)。例如性格上較為害羞的學(xué)生，就應(yīng)該分入到有更強(qiáng)號召力的學(xué)生小組中。而自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)生，就可以與整體數(shù)學(xué)水平更強(qiáng)的學(xué)生建立小組。這樣小組成員之間才能互相取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)定增長。

除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要完全將分組標(biāo)準(zhǔn)與“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組理念結(jié)合起來。只有確保每一個小組的整體水平都處于相似狀態(tài)，教師才能在教學(xué)過程中制定最為合理的教學(xué)方案。[3]在完成了分組工作之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在每堂課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工。必要時教師也可以介入學(xué)生的分工過程，這樣才能確保每一名學(xué)生都能得到全方位的鍛煉，從而不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作探究是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的一種有效策略。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也能加速學(xué)生之間的心理交流，同時使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力得到顯著成長。教師要基于小組合作理念的實(shí)際需求對學(xué)生展開合理分組，并且引導(dǎo)每一名學(xué)生都充分參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣教師才能在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，為更多學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)能力的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家錦. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)常見問題及對策[J]. 教育觀察，2018，7（24）：117-118.

[2]蔡淑玲. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.

[3]紀(jì)振輝. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（09）：224-225.