思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究

王艷芝

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用可以更好的幫助學(xué)生規(guī)劃寫作方向，整理寫作素材，落實(shí)寫作方式?；诖?，本文從三個方面就如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開探究，旨在啟發(fā)廣大同仁合理滲透思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的寫作提供更高效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

作文是小學(xué)生普遍懼怕的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樗麄兊恼Z言組織能力不完善，素材收集能力欠缺，而思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，運(yùn)用于語文寫作教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的寫作效率，還可以升華他們的寫作質(zhì)量。

一、在素材搜集中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)作文多以寫人、寫事、寫景為主，這些內(nèi)容其實(shí)都來自于生活，擁有豐富飽滿生活閱歷的人往往在寫作時(shí)下筆如有神，而小學(xué)生則是屬于生活閱歷匱乏的群體，他們的生活范圍相對狹窄，面對稀疏平常的“兩點(diǎn)一線”很難找到寫作的靈感與素材。而在語文寫作教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖可以在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行作文素材的搜集與整理，拓寬他們的寫作視野，為他們解開寫作的束縛，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。比如，在以《我的學(xué)校》為主題展開作文教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式啟發(fā)學(xué)生搜集和整理寫作的素材。其實(shí)，介紹學(xué)校的方式有很多，教師可以繪制多種思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫作指明方向，提供參考。首先，是按照方位繪制思維導(dǎo)圖：

其次，還可以按照時(shí)間順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制：

按照不同思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作內(nèi)容也不同，按照方位學(xué)生可以主要介紹學(xué)校的雕塑、教學(xué)樓等建筑物。按照時(shí)間，學(xué)生寫作時(shí)可以主要介紹學(xué)校里學(xué)生早上到校、下午離校的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。顯然，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生打開思維的束縛，為他們寫作的內(nèi)容提供填充劑。但值得注意的是，思維導(dǎo)圖最重要的作用是激思，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該注意留白藝術(shù)，將思維導(dǎo)圖的填充教給學(xué)生，讓他們在思維導(dǎo)圖繪制中發(fā)散思維，形成自主的見解。

二、在寫作布局中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

什么是“流水賬”的文章，學(xué)生看似侃侃而談，但內(nèi)容沒有重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)沒有層次，主題沒有升華，導(dǎo)致文章毫無亮點(diǎn)。為了提升學(xué)生作文的質(zhì)量，教師在在寫作教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生去搜集和整理寫作的素材，還應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大到謀篇布局的之上。首先，小學(xué)生的寫作啟蒙通常就是模仿，小學(xué)語文教材中收錄的文章都是品質(zhì)兼優(yōu)的名家之作，讀寫結(jié)合是目前寫作教學(xué)中最值得推廣的教學(xué)方式之一。為此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該滲透思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以理解語篇的整體框架結(jié)構(gòu)，同樣也能將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容，進(jìn)行沉淀與吸收?？梢哉f，思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到的語篇主題與其框架結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這樣他們腦海里就會形成一個更為廣闊的思維空間，一旦再次遇到類似的題目，大腦中就可以利用關(guān)鍵詞去放射性填補(bǔ)思維空白，增加寫作的順暢性。此外，在進(jìn)行具體的寫作教學(xué)時(shí)，教師還可以率先借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理寫作的主要內(nèi)容，包括題眼、寫作的內(nèi)容、寫作的層次、寫作的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將混亂、復(fù)雜的素材分層分解，細(xì)致入微地揭開素材與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。比如，在以《我的心愛之物》為主題展開作文教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從心愛之物是什么、怎么得到的、為什么成為心愛之物等多個方面進(jìn)行寫作，如此一來這樣一篇文章就可以寫成記敘文和說明文，而教師就可以針對記敘文和說明文兩個不同的文體引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生對兩種文體的結(jié)構(gòu)和寫作布局進(jìn)行分析，感受其中的異同。通過對同一個主題展開的兩種不同思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生不僅可以了解記敘文和說明文二者的特點(diǎn)，還能感受到自己偏向于喜愛哪種文體，自己又拿手哪種文體，從而為自己撰寫《我的心愛之物》指明的布局方向，以免出現(xiàn)記敘文與說明文混亂交叉的情況出現(xiàn)。

三、在激發(fā)想象中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

好的文章取材于生活卻又高于生活，其中的高于生活的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而激發(fā)學(xué)生想象力中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用又恰到好處。使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，還能激發(fā)學(xué)生從導(dǎo)圖中不斷探索的求知欲望和想象力。比如，在上文提到的《我的學(xué)?！分?，教師按照早晨、中午和下午的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制，在教師的啟發(fā)中有的學(xué)生按照上課、下課的時(shí)間點(diǎn)和開學(xué)、放假和畢業(yè)的時(shí)間點(diǎn)去規(guī)劃自己的寫作方向與內(nèi)容?？梢姡處煹乃季S導(dǎo)圖對于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)上有著不容忽視的意義。此外，在以《春天》為主題展開寫作教學(xué)時(shí)，教師也可以有效借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造：

在這樣思維導(dǎo)圖的啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生會跟著教師的思路去聯(lián)想春天除了春風(fēng)、春雨還有什么，有的學(xué)生會想到春光，有的學(xué)生則會想到春雷，還有的學(xué)生會想到春困等等，學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖的過程中就會繼續(xù)想象，春光是什么樣的？春光照耀下，草木動物是什么樣的？春雷發(fā)出的是什么聲音？春雷給萬物帶來了什么？思維導(dǎo)圖本就是幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成邏輯的教學(xué)輔助工具，在作文教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力來說至關(guān)重要。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對于語文寫作教學(xué)而言也大有裨益。作為語文教師的我們應(yīng)該重新對思維導(dǎo)圖進(jìn)行把握與認(rèn)知，有效在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透思維導(dǎo)圖，力求借思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)學(xué)生對寫作的焦慮情緒，幫助他們整理思緒，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)散寫作思維，最終實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長.2018（15）.

[2]王麗.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的實(shí)踐研究[J].新作文.2014（09）.