基于初中作文教學的有效性探討

李寧

摘 要：在語文教學的過程中，作文教學時其中重要的一個環節。因為作文教學在一定程度上可以說是為了進一步拓展學生的思維能力，讓他們具有更好地運用詞語、詞匯。如何進行作文教學是值得我們老師去思考的問題。本文從以下幾個方面對初中作文教學的有效性進行探討：一是培養學生的發散思維，二是引導學生正能量書寫，三是激發學生的寫作興趣，四是擴大學生的閱讀容量。

關鍵詞：初中作文;發散思維;寫作興趣;閱讀容量

引言

作文，在考試的過程中，占用的分值較大，一般占30%至40%。可以這樣說，語文分數的高低，作文分數起著絕對的作用。在語文教學的過程中，作文教學時我們老師面臨著的一個難點。如何讓學生能夠寫出一篇好文章，如何讓學生在考試的有限時間里寫出一篇好文章，如何讓學生對其作文寫作有著濃厚的興趣等等，都是我們老師在平時的教學過程中感到困惑和比較頭疼的事情。

一、培養學生的發散思維

初中作文寫作，要求學生要具備豐富的想象力，要從發散性思維去展開想象。作文教學過程中，除了應該具備的一些基本素質外，培養學生的發散思維能力也是關鍵。如果我們的學生沒有或者說是缺乏想象力，很難在作文寫作的過程中展開想象，這樣極大地限制了他們的寫作能力，嚴重影響到作文寫作水平。反之，如果學生有了一定的想象力，具備了一定的發散性思維能力，就能夠根據作文要求的主題進行思考，去尋找寫作的素材，去打破常規的思維限制，從而優化自己的作文，促進了自己寫作水平的提高。引導學生在我們語文課堂教學的過程中去聯系教學內容，從我們的教學內容上展開聯想，加以概況，加以梳理和整合，就能促進他們的發散思維。

例如：在學習《皇帝的新裝》這課時，文章的結尾是這樣寫的皇帝“擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。”這是一個具有發散思維的內容，老師在教學的過程中，可以要求我們的學生去對課文內容進行想象，對其課文的知識結構進行概況。另外一種就是可以根據文章內容進行一定程度的補充，繼續展開想象，按照自己的思維方式續寫下去。這樣，能夠很好第鍛煉學生的發散思維，提高他們知識結構整合能力，促進他們作文寫作水平的提高。

二、引導學生正能量書寫

作文寫作本就是學生語言表達的輸出環節，也是抒發情感的藝術表現形式，表達出來的語言要具備正能量。如果你寫的作文帶有煩悶不滿的情緒，在老師的評價上就不會得到高的評價和分數。我們老師在作文教學的過程中，要引導學生具備正確的人生觀和價值觀，要樹立健康向上的寫作意識。

例如：關于寫“卒子”的作文，一個同學是這樣寫的：“都是木頭做的，憑什么我就只能做一個小卒，憑什么我就只能一步一步地走，為什么我就沒有退路……”而另一個同學是這樣寫的：“我愿意安心做一枚小卒，從一步一步地移動開始，去圓我那凌云壯志的夢！用我那一往無前永無退路的腳步，走出一片屬于自己人生的霞光。”第一個同學的分數肯定比不了第二個同學的分數，健康的作文觀念能夠幫助學生緩解因作文帶來的壓力，幫助學生更好地應對考試。很顯然，從文章可以看出一個人對生活是否充滿正能量也能在作文中體現出來。

三、激發學生的寫作興趣

心理學家告訴我們：“濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發智力、推動學生積極作文的巨大動力。”“興趣是最好的老師”。人總是會因為自己感興趣了才會去專研，才會去重視。我們老師在平時的教學過程中，常常會看到學生因為寫不出作文而愁眉苦臉。所以，激發學生的寫作興趣成為了我們語文老師需要解決的問題。

在如何激發學生的作文寫作興趣方面，老師可以從這幾個方面入手：一是根據學生活潑好動的特點，經常開展豐富多彩的第二課堂活動，將作文教學滲透到活動之中，使學生寓寫于樂，激發他們的寫作興趣;二是根據學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂;三是根據學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產生強烈的自豪感和自信心;四是根據學生希望展示自我價值的特點，老師可以讓每個學生把一個學期的課堂作文和課余練筆經過修改，裝訂成冊，制作目錄、撰寫序 言、配上插圖、設計封面、命以名稱，然后在班上展覽交流，評比獎勵。

四、擴大學生的閱讀容量

作文教學離不開閱讀，閱讀得越多，學生獲得的=寫作素材就閱讀。閱讀得容量越大，學生自然而然就能從中找到好的詞語，優美的段落。常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生閱讀得書籍越多，從中發現的寫作素材就能夠對自己的寫作帶來極大的幫助。

老師的作文教學，要安排學生每天閱讀一定數量的課外書籍，如：詩歌、小說、散文。學生通過對詩歌中的精美語言進行牢記，對小說中的故事情節進行梳理，對散文中的描寫手段進行概況，時間長了，自然而然就會得到寫作的靈感，寫出來的作文就會更加生動。學生之間還應當互相交換這些好的閱讀書籍，來增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，改變學生固有的思維模式。但是閱讀不是簡單的“讀”，要細細品味美文中的句子、段落，適當做一些摘抄，并且將這些優美的段落、句子進行歸類，以及結合自己的生活體驗，才能變成自己的東西，寫作時，才能胸有成竹，下筆如有神。隨著日積月累，學生裝在腦子里的好素材、好段子、好句子會越來越多，寫起作文來才會毫不費力的寫出好文章。

總之，作文教學并不是短期內就能見效的，這是一項循序漸進的過程。語文老師操之過急會導致功利化的寫作，循序漸進的寫作教學能夠拓寬寫作的廣度與深度。誠然，作文教學并不單純是為了提升語文成績，更重要的是學會寫文章，學會表達個人的思想，語文老師要引導學生不斷地積累素材，提升自身的文學素養。

參考文獻：

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