以舞蹈為載體開展幼兒生命教育的初探

馮碩

摘 要：幼兒生命教育是近三十年來我國幼兒教育的重要組成部分，對生命教育的探究和實踐從未停歇。本文致力于從新穎的視角，探索幼兒舞蹈教學與生命教育之間的聯系，分析其適用性，實用性，以及如何利用舞蹈教學資源對幼兒實施生命教育的策略。

關鍵詞：生命教育;幼兒舞蹈;舞蹈教學;啟蒙教育

生命的價值和意義是伴隨人一生的課題，當人的思想相對成熟之時，便樂于思考關于生命關懷、生命價值的問題。近三十年來，我國針對幼兒的生命教育從缺乏到形成相對完整的體系。現如今幼兒園紛紛開展生命教育，力圖借此潛移默化地使幼兒樹立積極、健康的生命觀。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出藝術領域中幼兒能喜歡觀看舞蹈、音樂等藝術作品，能通過其身體律動和舞蹈大膽表現自己的情感與想象。由此可見，舞蹈在幼兒的藝術能力發展中有著自身獨特的價值。

一、幼兒生命教育的定義和意義

對于幼兒生命教育，學界至今仍沒有統一的界定。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中指出，幼兒階段的教育“要為幼兒一生的發展打好基礎”。生命教育在幼兒階段是具有啟蒙性的、指引性的、塑造性的。生命教育在本質上是一種生命觀、生命意識、生命情感的教育，從而使教育對象對生命有一個正確的觀點看法和情感態度，使個體能夠敬畏生命、珍惜生命，提升生命存在的質量，使自己的人生豐富完滿。

幼兒期具有其特殊性，雖與生命其他階段相比，幼兒期生命教育的最終旨歸并無二致，但在具體內容和要求上是大有不同的。教師或其他指導者需根據幼兒特點和一日生活，把握教育時機，因材施教。對于幼兒來說，生命教育不僅僅是教給他們保護身體健康那么簡單，它更重要的是讓幼兒萌發對生命的尊重、熱愛、珍惜，是一種充滿愛和希望的教育。從某種意義上說，生命教育也是一種社會教育，它教會幼兒與自己、他人、自然、社會相和諧處，幫助幼兒能夠認識生命、尊重生命、愛惜生命。

二、幼兒舞蹈教育的現狀

有研究發現，一些幼兒教師的舞蹈創編出現了成人化的趨勢，主要體現在創編內容脫離幼兒生活經驗，創編動作不符合幼兒身心特點相違背，創編過程忽視幼兒主體地位等。總的來說，現階段幼兒舞蹈教育處于成熟過程中的基礎之期，還有很大的提升空間。

三、舞蹈與幼兒生命教育融合的可能性

對于舞蹈，我們很多人的認識只停留在了它動作上的技能的認識，其實舞蹈中蘊涵了很多對生命的價值、歷程的思考。比如楊麗萍老師的舞蹈中，筆者很喜歡她的《春之祭》。《春之祭》是對生命的禮贊，對自然的體會，是生命的舞動，是留存人心的震撼與感動。一個看似簡單的伸展可以有多種表達，它也許是樹枝在抽芽，也許是小河在流淌，也許是鳥兒在飛翔……當然，這樣舞蹈與對生命的理解相結合的方式不僅僅是只有舞蹈大家才能做到，幼兒通過成人的引導一樣可以，而成功之關鍵就是成人該懂的如何運用。

舞蹈創編是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，是幼兒舞蹈最靈動的展現。在這個過程中，教師往往通過故事、圖片、角色扮演等創設情境，幫助幼兒理解舞蹈動作甚至感受舞蹈主旨。以浙江省舞蹈家協會考級教材為例，它的教學難度與其適齡兒童的身心發展特點相適應，其中1～3級童趣可愛，動作簡單，特別適合幼兒學習。這里，筆者以一個3級舞蹈《我的身體會唱歌》為例。這個舞蹈屬于身體反應的練習，技能方面需幼兒能夠跟隨音樂的指示展示自己的不同器官，如小腳、小手、眼睛等，動作簡單易學，夸張可愛。老師在教學過程中便可以滲透身體各器官的特點，以及對器官的保護，萌發幼兒愛護自己身體的情感。除此之外，例如1級舞蹈《合攏張開》中幼兒是以兩兩一組的形式進行互動的舞蹈動作，在游戲式的舞蹈中，教師可通過引導讓幼兒樂意與人友好相處，并體驗其中的樂趣。

四、幼兒舞蹈中進行生命教育的策略

1.選擇蘊含生命教育主題的舞蹈

幼兒舞蹈的種類較多，主題更是豐富。而具有生命教育意義的舞蹈并不是顯而易見的，它需要成人積極構思情節，甚至進行一定程度的改編。在此之前，得先保證該舞蹈的主題是健康的，與生命或生活相關的。在幼兒舞蹈中，與生命教育相關的內容大致包括了自然類、社會類。自然類涵蓋了對動植物的生長以及環境的認識，例如樹葉會凋零，春、夏、秋、冬的季節更替等，成人可引導幼兒萌發對其的喜歡和愛護之情。例如，在《小樹葉》舞蹈中，教師可通過情境的創設讓幼兒認識到樹葉有自己的生命規律，也會經歷“死亡”——落葉，通過”吹落葉“這樣靈動的舞蹈動作，在潛移默化中培養幼兒熱愛生命、尊重生命的品質。社會類旨在培養幼兒的親社會行為，內容包含了對親人、朋友、家鄉、社會的喜愛和尊敬。例如，在《我的好媽媽》舞蹈中，教師可通過創編與歌詞相對應的讓媽媽坐下、給媽媽端茶等動作，加之以語言的引導，讓幼兒體會到媽媽的辛勞，萌發孝順之情。

2.內容符合幼兒身心特點

除了有進行生命教育的可能性以外，舞蹈的選擇還應考慮到幼兒階段的身心發展特點。成人應以幼兒的興趣和已有的生活經驗為立足點，去選擇適合他們學習的蘊含生命教育的舞蹈。一般來說，小班幼兒的自我意識已經開始萌芽，漸漸知道自己是一個獨立的個體，他們掌握了代名詞“我”，并可以用“我”來表達他們的主觀意愿。中班幼兒開始有一定的自我評價能力，能根據一定的行為規則來評價自己。到了大班，幼兒開始關注周圍環境和他人的生老病死等，對于“死”是什么有了疑問。因此，根據不同年齡段幼兒心理和認知的發展水平進行舞蹈素材的選擇是對幼兒進行良好生命教育的前提之一。

3.動作與生命主題巧妙結合

根據幼兒思維以具體形象性為主的特點，要想讓幼兒更加直觀地了解到舞蹈的內容、意義，相對應的動作表現就顯得尤為重要。這里主要分兩種情況，其一是針對有歌詞的舞蹈。教師可以根據音樂歌詞的內容創編相應的動作。例如《小樹葉》舞蹈中，教師可指導幼兒先四指微曲做半握拳狀，再慢悠悠地把四指伸直，邊重復手的動作邊把手臂從上到下移動，模仿樹葉落下來的情景。當然，教師在教學時無需如筆者上訴所說教予幼兒，幼兒擅長模仿，建議教師用形象的語言配合動作，這樣更有利于幼兒掌握。幼兒隨著音樂模仿落葉落下，再把落葉捧起吹向天空，這一系列的動作其實就是對他們尊重、熱愛生命的感染。

4.家園共育，形成生命教育合力

家庭是幼兒園教育的好幫手，家長的配合可以使教育效果事半功倍。幼兒園應利用多元的途徑，向家長推廣普及生命教育的理念，幫助家長理解生命教育的意義。

參考文獻：

[1]林梅梅. 幼兒生命教育的現實考察及策略思考[D].山東師范大學，2010

[2]李寧.幼兒舞蹈編創成人化的現狀研究[J].戲劇之家，2021