初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)應(yīng)用

龍娟

摘? ?要：生物是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式被普遍應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，然而，隨著社會的發(fā)展，初中生物教師的教學(xué)方式發(fā)也隨之發(fā)生了改變，初中生物教師需要采用適合現(xiàn)階段初中學(xué)生的教學(xué)方式來進行教學(xué)。其中，情境教學(xué)被初中生物教師廣泛應(yīng)用，這是一種讓初中生物課堂活起來的教學(xué)方式[1]。下面，就對情境教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用下來論述。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

初中階段開展生物課程的目的是讓學(xué)生對動物植物等自然界生物有一些深入的了解，因此，初中生物教師不管是采用哪種教學(xué)方式教學(xué)，都應(yīng)該達到初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。情境教學(xué)對于初中這個階段的學(xué)生更加適用，教師可以充分利用一些有趣的教學(xué)情境來提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物課堂上，教師采用死板的教學(xué)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進入課堂狀態(tài)，初中生物教師也沒有根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)去及時調(diào)整講課方式。這樣會影響初中生物課堂的教學(xué)效果。還有就是有些教師在教學(xué)的過程中過于關(guān)注在課堂上傳授知識的多少，忽略了與學(xué)生的互動[3]。初中階段，師生之間的互動是課堂的靈魂，初中生物教師在進行教學(xué)的時候，課堂上常常會出現(xiàn)課堂上缺乏互動的情況。這樣的初中生物課堂缺乏與學(xué)生交流，課堂效果也不會太好。最后就是學(xué)生在這樣的情況下特別容易跑神，學(xué)生長期的盯著課本或者是黑板，學(xué)生很容易跑神，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會低很多。因此，對于現(xiàn)階段初中生物教師在課堂上進行教學(xué)的時候，采用適合初中階段學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生，學(xué)生普遍有很強的逆反心理，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生厭惡的心理，并不利于初中生物教師的教學(xué)。而利用情境教學(xué)進行教學(xué)可以有效的提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，初中生物本身就是一門有趣的學(xué)科，學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣大部分是取決于教師的教學(xué)方式，初中生物教師可以利用情境教學(xué)，將課本上死板的內(nèi)容通過具體情境來讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有一個更深的印象，將課本上的文字具體化，可以營造一個學(xué)生喜歡的課堂，同時這種教學(xué)方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方式。

三、初中生物教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

初中階段的學(xué)生是充滿朝氣的年齡段，初中生物課堂也應(yīng)該符合這個年齡段學(xué)生的特點，充滿活力。因此，初中生物教師在課堂上可以充分利用情境進行教學(xué)，通過具體的教學(xué)情境幫助學(xué)生快速的進入初中生物課堂中去，同時還可以活躍初中生物課堂的氛圍，讓課堂顯得不那么單調(diào)。

例如，初中生物教師在進行人教版初中生物課本《動物的主要類群》這部分內(nèi)容的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生快速的記住動物的特點以及它的名稱。教師可以讓學(xué)生來扮演這些動物，初中生物教師可以提前準備好寫有這些動物名稱的牌子，然后找不同的學(xué)生來扮演，讓學(xué)生以第一人稱的方式來介紹那些動物，比如扮演“扁形動物”的學(xué)生可以說：“我是扁形動物，正如我的名字一樣，我的身體是扁的，我有口無肛，就是人們常說的口進口出……”接著，舉有其它動物名稱牌子的同學(xué)也通過同樣的方式進行講解，扮演不同動物的同學(xué)之間還可以有一個相應(yīng)的交流，通過這些介紹，可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個更深刻的認識，可以有效的提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

通過這樣一種小型表演的方式來進行教學(xué)，可以提升學(xué)生聽課的興趣，讓學(xué)生快速的進入初中生物課堂狀態(tài)。同時，教師以這樣的方式將所學(xué)習(xí)的初中生物知識形象化，這樣的教學(xué)方式也更適合初中階段的學(xué)生，這種教學(xué)方式可以營造一個輕松的課堂氛圍，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下對知識的掌握印象也會更加深刻，讓初中生物課堂的效率變得更加高效。

（二）創(chuàng)造實驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種有趣的教學(xué)方式，在初中生物實驗的教學(xué)中同樣適用。初中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個有趣的實驗情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣，另一方面通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。這就要求初中生物教師要善于根據(jù)不同的生物實驗設(shè)置不同的實驗情境，增強學(xué)生主動動手實驗的意識，讓學(xué)生通過實驗，能對初中生物課本上的知識有一個更深的了解。

例如，初中生物教師在進行《探究饅頭在口腔中的變化》這個實驗的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的實驗情境。教師可以這樣說：“同學(xué)們，今天我們來一起做一個有趣的實驗，實驗的名稱叫做‘吃面包’。”做這個實驗的時候，教師可以給每位同學(xué)發(fā)放面包，借助面包來完成這個實驗。通過這個實驗來驗證面包在人類口腔中的變化。然后讓學(xué)生把面包切成大小不同的塊狀，讓比較小塊的面包通過簡單的咀嚼完成進食另一部分大塊面包通過細細咀嚼之后再咽下去。教師通過讓學(xué)生在實驗中以不同的方式來吃面包，來體驗這個實驗的過程，增加了學(xué)生做生物實驗的興趣。然后教師可以讓學(xué)生談一下通過這個實驗，學(xué)到了什么內(nèi)容，如果學(xué)生說得不完善，教師可以適當(dāng)?shù)难a充一下。

通過這樣一個讓學(xué)生親自體驗的實驗，教師創(chuàng)設(shè)了一個有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實驗中對課本上所學(xué)的知識有了更深的感悟，也增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，在讓學(xué)生親自做實驗的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗探索精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物教師要合理運用情境教學(xué)進行課堂教學(xué)，改變之前死板的教學(xué)方式，打造一個有趣的生物課堂，讓初中生物課堂活起來。對于初中生物教師來講，上課的目的是讓學(xué)生掌握更多的生物知識，教師要做得就是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，因此初中生物教師就要合理運用情境教學(xué)，以此來提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]尚美彤.初中生物學(xué)教學(xué)中滲透社會責(zé)任教育的實踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[2]李德芳.基于情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物知識理解能力的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[3]單園.初中生物課堂情境教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2020.

[4]王鳳.論如何在初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗[J].當(dāng)代家庭教育，2020（07）：100.