小學科學實驗教學的有效性策略探究

陳容

摘? ?要：在小學科學的教學中，實驗教學培養學生科學素養的重要途徑。通過實驗實踐，教師能夠以趣味的實驗現象、直觀的實驗過程、新穎的實驗想法，激發學生學習科學、參與實驗的興趣。而要達到上述教學效果，教師就需要對實驗教學進行充分的優化設計。教師需要精選材料，使實驗的趣味性增強;教師需要強化探究，使實驗的思考性得到增強;教師還需要進行總結，使實驗完善且有效。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性

實驗是小學科學課中的一種重要教學方法，但在目前的小學科學教學中，部分教師卻在開展實驗教學活動時，只引導學生參考教材內容進行重復性實驗，導致課堂實驗不具有較強的吸引力以及教學價值。為增強實驗教學的教學有效性，教師需要強化材料的選擇、實驗的探究、實驗等總結等過程。踐行這些策略，教師可以讓學生更加積極地參與到實驗教學之中，提升實驗開展的效果。

一、精選材料，增強實驗有效性。

在實驗教學中，材料是學生進行實驗的基礎用具，要增強實驗教學的有效性，教師就需要精選材料，使材料與將要開展的實驗主題相契合，并且使材料能夠發揮出引導學生思考或者啟發學生思維的作用[1]。所以在現實中，教師需要為學生提供精選后的豐富材料，以便為學生提供更多的選擇。

以“沉浮”實驗為例，在課前，教師需要精選具有較強比較意義的材料，以便學生從材料的應用中能夠較為直觀地聯想到相應的科學原理。首先，教師需要設計材料的對比條件，如大小相同但是重量不同的、重量相同但是大小不同的。然后，教師再基于上述的條件，選擇各種不同的材料。比如，基于同體積的條件，教師可以設置石頭、木頭、塑料等材料，基于同重量的條件，教師同樣可以設置這樣的材料。此外，教師還需要為學生們提供硬紙殼、瓶蓋等材料，以供學生們自由探究使用。在實驗開始時，學生們基于教師提供的材料進行了趣味性的實驗游戲。比如，學生們選擇了具有同種性質的材料，比賽誰的材料不會沉底。為了獲得勝利，學生們進行了積極的思考與交流，并在這個過程中成功得到了：同重量的情況下，體積越大越容易浮起來等結論。如此，教師可以保證這一實驗活動的有效性。

二、強化探究，促進實驗的思考。

探究是實驗教學的重點，在培養核心素養的教育中，教師不能僅僅將教學目的放置在引導學生重復科學實驗上，更應該將教學目的放置在引導學生探究科學實驗之上。在實驗過程中，教師可以為學生提出具有探究價值的問題，然后將時間交給學生，讓學生能夠結合自己的經驗進行自主探究。

以“磁極”的實驗感知教學為例，教師可以先開展一個游戲，即教師準備一塊木板，然后讓兩個學生各自拿一塊磁性相同的磁鐵，然后在木板下方各自吸住木板上方的一個小鐵人，進行“竹節人”般的游戲。而游戲結果是各有勝負。教師便提出探究性問題：兩塊磁鐵的磁性是相同的，但是在游戲時，兩個學生使用磁鐵的方式不同，這就導致了對小鐵人的吸力不同。但怎樣使用磁鐵才能保證吸力最大呢？請用實驗來探究。在教師的啟示性提問后，學生們思考認為，這一問題的目的是檢驗磁鐵是否全身的磁力都一樣。所以，學生們開展了不同的探究性實驗。比如，有的學生采用的是懸掛重物式實驗法，即將教師準備的鐵質重物逐步吸在磁鐵的各個部位中，以此判斷磁鐵各處的吸力;還有的學生則是放置鐵屑，以能夠吸引鐵屑的最短直線距離大小判斷吸力。如此，學生們的探究能力便得到了較好的培養。

三、進行總結，完善實驗有效性。

在實驗教學中，總結是完善實驗有效性的一大環節。教師可以開展小組和班級兩個層次的總結活動，通過兩個層次的活動引導學生們交流彼此的實驗結果和實驗想法。并且，在學生相互分享彼此的檢驗之后，教師還可以引導學生基于已有知識進行創新思考。

在“磁極”實驗的學生自主探究之后，教師需要引導學生總結自己所使用的方法、思路，并引導學生們進行互評。在總結中，學生們先在小組中總結自己小組方法的優缺點，以便自主評析，避免被其他小組指出，然后丟“面子”。以小組1為例，該小組所使用的是懸掛重物式方法，但實驗效果并不好。小組成員認為，這一方法可行，但是我們不具備相應的實驗條件，比如實驗使用小鐵方塊的效果最好，但是沒有這種材料。所以，在課堂上，這種方法不行。而在班級總結中，該小組自評后進行進一步經驗總結：在實驗中，有些實驗想法有一定道理，但是在實際應用中會存在問題，這就告訴我們在課堂實驗中，我們要選擇使用那種切實可用的實驗策略，比如另一小組的吸引鐵屑的方法。相似的，其他小組也同樣對自己小組所使用的方法進行了優點與缺點的評析。在這一環節中，為了體現所在小組的思考價值，學生們會盡可能將本小組開展實驗的思路講述清楚。并且，為了贏取其他小組的贊同，學生們也會以表揚的方式爭取其他小組的肯定。這樣的表現上是小學生們愛好“面子”的體現，也是教師引導學生進行有效的實驗總結，使實驗效果得以充分體現的有效方式。

四、結語

綜上所述，教師需要做好實驗的設計以及教學工作，以便培養學生的良好科學素養。在現實中，實驗材料的豐富性、實驗的探究效果、實驗之后的總結等環節都會影響實驗的有效性。所以要切實提升實驗教學的有效性，教師就需要關注上述實驗教學過程，并且在科學實驗的探究對學生進行有效的引導，使學生的科學探究過程有序、有效，且能夠切實感受到實驗中隱藏的科學原理。

參考文獻：

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