情景教學在中職語文課堂教學中的應用研究

摘? 要：部分中職學生語文基礎薄弱，學習積極性不高，直接影響中職語文教學質量。面對中職學生的學習現(xiàn)狀，將情景教學法應用于中職語文教學顯得十分必要。基于此，通過闡述情景教學法的內涵及在中職語文教學中的作用，分析情景教學在中職語文課堂中存在的問題，提出了實施情景教學遵循的原則和策略，以期為中職語文教學質量提升提供參考。

關鍵詞：情景教學;中職語文;課堂教學

中職語文教育要根據(jù)中職學生的特點展開教學，傳統(tǒng)的語文教學照本宣科往往枯燥，不能夠適應中職學生的學習特點，這就需要創(chuàng)新教學方法，改革語文課程教學模式。情景教學法應運而生，情景教學法是將生活中的實例和語文知識融合，以情景再現(xiàn)的方式讓學生參與，加深對知識的理解，使他們引起共鳴，這樣的形式克服了一定的困難和障礙，形成了學習氛圍，將知、情、意、行融合在情景中，使得中職語文的課堂充滿樂趣，達到較好的教學效果[1]。

一、情景教學法的內涵及在中職語文教學中的作用

（一）情景教學法的內涵

情景教學模式是一種引導學生自主學習的方式，以生活常態(tài)抽象成案例或者情景再現(xiàn)在語文課堂，目的是提高學生分析和解決問題的能力。教師根據(jù)語文教材描繪的情形，創(chuàng)設課文描繪的情景，再加上與之適應的音視頻，烘托情景氣氛，營造真實的環(huán)境氛圍，形成情景交融的教學環(huán)境[2]。

（二）情景教學法在中職語文教學中的作用

情景教學在實現(xiàn)中職語文核心素養(yǎng)中的重要作用主要體現(xiàn)在：一是激發(fā)學生學習語文的興趣。對事物的好奇是人與生俱來的特性，傳統(tǒng)中職語文課程的教學方法和模式下，學生被動接受知識，難免會產生枯燥乏味的感覺。隨著新媒體技術在教育上的應用，情景教學法應用而生，利用信息技術將圖像、聲音等帶入語文課堂，使得語文課堂不再單調，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，學生在語文課堂上變的活躍和生動，激發(fā)了學生學習的主觀能動性[3]。二是提升語文教學效果。情景教學中音樂的烘托、生動的語言描述和視頻的播放等形式容易引起學生內心的共鳴，具有良好的學習體驗，并在潛移默化中形成素質和能力，這就達到了語文教育的目的。

二、情景教學在中職語文課堂中存在的問題

（一）情景設置偏離教材

中職語文教學中，教學內容主要依據(jù)教材，是課堂教學的主要依據(jù)。教師在教學過程中主要依據(jù)教材，并在教材的基礎上不斷的挖掘和拓展教材的內涵和外延，以此拓展學生的知識面和訓練學生發(fā)散性思維。然而在實際的教學過程中，部分中職院校教師在教學過程中偏離了教學內容，忽視了情景設置的目的，導致 課程內容華而不實。

（二）情景與學生實際情況不符

大多數(shù)中職院校的學生語文基礎薄弱，具體表現(xiàn)在閱讀、寫作方面。教師在教學活動中需要針對薄弱環(huán)節(jié)有目的的教學，這樣才能提升其學習效果。在實際的教學，教師更多的是注重學習的深度和廣度，忽視了學生自身的基礎，在情景創(chuàng)設的難度過大，導致學生未能充分的參與和理解，進而影響了教學質量。

（三）情景活動缺乏交流互動

傳統(tǒng)的教學方式往往以“填鴨式”教育為主，學生與學生、學生和教師之間的溝通交流較少，學習效果不佳，隨著語文課程改革和情景創(chuàng)設的教學方法的普及，在一定程度上調動了學生學習的積極性，但是同樣存在教師與學生溝通交流少的問題，究其原因是部分教師在創(chuàng)設情景后進行自我演繹或者全部由學生完成，導致沒有有效的發(fā)揮情景教學的效果。

三、實施情景教學遵循的原則和策略

（一）實施情景教學遵循的原則

教師在教學的過程中既要以課本為基礎，更要培養(yǎng)學生在情景教學模式下的學習方式和能力培養(yǎng)，注重現(xiàn)實情況與情景的結合，引導學生主動學習，激發(fā)學生學習熱情。另一方面情景教學中有趣的文字和幽默的語言以及富有活力的教學場景可以引導學生參與課堂，通過形式多樣的活動充實課堂，提升學生學習效果。

（二）根據(jù)教材重點和學生實際情況，創(chuàng)設合理的情景

教師在教學前、分析教材的重難點，并將重難點以適當?shù)男问饺诤显谇榫爸校@樣就可以讓學生在情景活動中加深對教材重難點的理解和掌握。學生的學習基礎和學習能力存在差異，這就要求教師在教學過程中充分的考慮個體差異，對學生進行全面了解，因此在情景創(chuàng)設中重視對基礎性知識的融合，以簡單有效的方式進行教學，保障每一個學生都能融入情景活動，學習到相關知識。

（三）采用多種途徑豐富情景內容

為滿足不同學生的課堂需求，教師需要以多種形式的途徑豐富情景教學的內容，具體有：一是根據(jù)不同的學習內容，創(chuàng)設不同的角色，在真實的語言應用奠定基礎。二是采用現(xiàn)代信息技術營造渲染氛圍。通過音視頻的方式渲染情景氛圍，引導學生對情景的參與，以此提高學生學習效果。

四、結語

總之，中職語文的教學更加注重實踐，讓學生學習和掌握更多的實用知識，情境教學可以跳出傳統(tǒng)漢語課堂的框架，使?jié)h語教學更加貼近學生的實際生活，使教學內容更加豐富，更加有趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上更加活躍，進而提升學習效果。

參考文獻：

[1]徐敏.中職語文教學方法的改革與創(chuàng)新分析——合作探究高效課堂在中職語文教學中的應用[J].中國校外教育，2020（23）：117+119.

[2]周鳳群.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].新課程（中學），2018（11）：36.

[3]朱瑛.論情景教學是落實語文核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中國校外教育，2019（27）：87+156.

作者簡介：吳陽生（1971.11-），男，漢族，湖北黃岡人，本科，助理講師，研究方向：中職語文。