如何利用思維導圖進行學情分析

崔雪苗

摘要：教師的教學對象是學生，因此對學情的分析尤為重要，利用思維導圖進行學情分析，使教學具有直觀性、針對性。將思維導圖引入到高中政治教學中，能夠大大提高學生的課堂學習效率，調動學生學習政治學科的積極性，提高答題的規范性，提升學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：思維導圖? 學情?? 預習

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《思維導圖在高中政治教學中的應用研究》（課題編號：[2019]-JKGHYB-1192）、三門峽市級同名課題（課題編號：2019SMXJKS-026）階段性成果）

教師教學是以學生為中心展開的，教師教學必須以學生實際情況為出發點。因此，掌握學生情況、對學生進行學情分析就是教學成功的前提條件。只有在課前對學生的學習情況進行分析，才能使教學活動更具有針對性和有效性，才能落實我們的教學和教育目的。傳統的學情分析方法多是通過訪談、問卷調查等方式進行的，但由于時間和精力原因等各種原因，教師不可能每一節課都進行調查。還有部分教師通過經驗來認識學情，但是學情是一個動態的概念，不同學生、不同班級的學情也各不相同，經驗經常不靠譜。對于尤為重要的思維方式和思維能力，教師如何掌握呢？傳統的學情分析工具是無效的。如何才能夠發現學生思維誤區、培養學生思維品質呢？我們借助思維導圖這一思維工具。因為思維導圖具有外化思維的特點。

思維導圖是東尼.博贊于上世紀70年代發明的一種風靡世界的革命性思維工具。它通過關鍵詞、顏色、線條、符號將枯燥的知識變成彩色的、有邏輯的、容易記憶的信息。簡單來說，思維導圖就是用筆把大腦中思考的內容畫出來。我們可以充分利用思維導圖這一特點，來分析學情。下面具體說下思維導圖在掌握學情方面的運用。

一、利用思維導圖確定教學重難點。

教學要有重難點。教學重難點對于完成教學任務具有關鍵意義。如何確定一節課的重難點呢？我們不僅要考慮教參規定的知識上的重難點，還要考慮學生學習過程中的重難點。如何準確的把握這些問題呢？我們就讓學生把他看到的內容畫出來。教師可以先布置好預習任務和要求，要求學生在通讀教材、對內容進行整體感知后，根據自己的理解，將教材內容各知識點用思維導圖的形式勾畫出來。在這個過程中，教師可以通過巡視，發現學生在勾畫思維導圖過程中哪里停留的時間多、哪里向老師和同學詢問了，在已經勾畫好的思維導圖中哪里知識點鏈接的不好或者不對。這些停留時間長、詢問、和勾畫不好不對的地方就是學生思維的誤區，就是需要教師上課專門予以提示和解決的。如下圖，就是學生勾畫的人教版高中政治必修二第八課《國際社會主要成員：主權國家和國際組織》的思維導圖。

通過該思維導圖，我們會發現學生對每一個成員的具體知識都能掌握，但在不同成員的關系時，知識出現偏差，思維出現混亂：國際組織和聯合國的關系本應該是包含關系的，但學生畫成并列關系，主權國家和中國的關系，中國和聯合國的關系沒有正確表達出來。這就需要教師教師及時對教學出現調整，在上課時要對這幾個國際組織的關系和中國與這幾個國際組織的關系進行重點說明，從而保證確教學活動更具有針對性和有效性。

二、利用思維導圖發現學生最近發展區

教學要立足于學生實際，要著眼于學生的最近發展區出發。通過發現學生的最近發展區，給學生提供有一定難度的學習內容，達到調動學生的學習積極性、激發他們挑戰和勇氣，發揮他們的思維潛力，從而達到超越現有知識水平達到更高一級知識水平的目的。思維導圖作為一個思維外化的工具，教師通過觀察學生勾畫思維導圖的過程肯結果，就能夠確定學生的最近發展區。教師可以根據學生勾畫的圖形，調整教學策略，從學生的最近發展區出發來設計教學過程，設計教學活動，設計有針對性的練習題。當學生在解決了這些問題后，他的知識體系就會比原來更加完善，他對知識的理解就更加深刻，他就可以超越原有知識水平，將自己提高到一個新的階段。

例如在學習企業的經營與發展這一知識時，企業經營的直接目的是利潤，那么利潤從何而來呢？這就涉及了企業經營成功的因素，但是企業成功的因素有很多，利用思維導圖聯系前后知識可以有效地幫助學生理解掌握這部分知識。如其中的一個重要因素企業要提高自主創新能力，依靠科技進步形成競爭優勢，提高勞動生產率，使企業在競爭中取得有利地位。這就和價值規律的內容，商品交換以價值量為基礎，實行等價交換一知識相關聯，這一部分知識學生通過思維導圖一般可以體現出來。但是經營成功的另一個因素企業要制定正確的經營戰略，生產適銷對路的高質量產品，這一部分知識可以和消費對生產的反作這相關聯，這一知識學生的思維導圖往往聯系不到一起，新舊知識之間的鏈接出現問題，這就需要教師的引導。學生畫完胃這部分內容，是不是就完成了呢？不是。前邊學的基本經濟制度，就是企業大的生產環境。這是很多學生忽略胡。教師在教學過程中，就需要引導。

新時期教學改革提出的核心素養的概念，就要求學生學會學習，具備批判思維的能力。思維導圖的介入，不僅是學生掌握了一種學習和思考的工具，更促使學生通過主動學習、思考、歸納、概括和重構知識來構建自己的知識體系，提高自己學習的能力。