合理運用提問技巧，切實提高課堂效率

李民權

初中道德與法治作為一門培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與意識的課程，教師合理的提問方式是課堂教學過程的重要組成部分，是連接教師教和學生學之間的重要紐帶，是構建師生交流和互動的平臺。教師在教學過程中，課堂提問必須把握好“四度”，才能引導學生關注社會生活、思考社會問題和身邊的問題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

一、科學把握提問的效度

初中道德與法治課堂提問的設計，應該直觀、清晰明白、易于讓學生接受，使學生明白提問者的真實意圖。在實際教學過程中，很多教師提出的問題概念模糊、思路不清晰，導致學生無法明白教師的真實意圖，不懂教師要表達什么，不知道自己該如何回答。因此，初中道德與法治課堂的提問，應該建立在主題明確、思維清晰、具有啟發功能基礎之上。教師應該立足于學生的知識經驗、身心特點，因勢利導，提出的問題可以開啟學生的探索和思考之路，學生才可以根據學習內容和已有的價值觀念判斷，通過獨立思考，回答出教師的提問。反之，可以用對錯是非做出簡單回答的問題，就不要出現在課堂提問中，既浪費課堂有效時間，又使學生學習欲望降低。例如八年級道德與法治第六課第二框《做負責任的人》，教師應先引導學生明確自己在社會中扮演怎樣的角色，每種角色各應該承擔怎樣的責任，特別是明確自己在班集體中的角色與責任，給學生一個大致的價值判斷，然后進入本課“探究與分享”欄目的設問：①我選擇的責任是什么？②如果承擔這個責任，我可能付出什么？③如果承擔這個責任，對我有什么幫助？④有沒有哪種選擇不需要付出代價？⑤歸納總結承擔責任有什么代價？什么回報？有了前面的引導作為鋪墊，“探究與分享”欄目的提問就不至于僅僅局限于籠統概念之上，使學生不知道從哪個方面回答。

在實際教學過程中，為了比較相似的知識點或緊密聯系的知識點，也可設置一些有效度的問題，引導不同層次的學生回答，使學生明確知識間的內在聯系和區別，如在相似知識點處設問、在容易混淆的知識點處設問、在跨年級有前后邏輯關系的知識點處設問等。也可以將教材中提供的“運用你的經驗”、“相關鏈接”、“探究與分享”等資源當作提問的載體，引導不同層次的學生去進行探討;也可以緊密聯系實際，多提一些推理、評價類的問題，如可以結合當前的生活熱點、社會熱點、國際熱點問題等，提出符合學生認知能力的設問，讓學生應用所學知識，深入剖析，提出見解，可以擴大學生對課堂提問的參與度，促進教學順利展開。

二、有效控制提問的密度

在初中道德與法治課堂上，教師提出的問題是否能夠取得立竿見影的效果，是由問題的合理有效性決定的，并不是由所提問題的數量來決定的，這就為初中道德與法治教師在提問密度的研究上提出了新的課題。如何開啟學生主動思維模式，使學生在教師的提問中有效分析問題和解決問題，成了教學提問中的關鍵因素。如果教師在課堂提問中所提出的問題過于頻繁，使學生疲于應付，這樣就會使學生產生厭學情緒，阻礙學生思維能動性的發揮;如果教師在教學中提問頻率低，又會導致課堂缺乏師生互動和思想交流的機會，不利于學生的發展，嚴重影響了課堂效率。只有控制好提問密度，才可以使提問發揮出真正的價值，達到最佳狀態。因此，教師要從學生的實際出發，問題設立本著密度適宜、容量小、準確度高的原則，切忌反復提問，只有在提問中留給學生思考的空間，鼓勵學生勇于回答問題和創新，更好地獲取學生反饋的信息，才可以提高學生參與課堂的熱情，建立良好的師生互動平臺，激發學生的學習興趣。

三、適當挖掘提問的深度

引導學生深度思維是初中道德與法治教師必備的一項重要能力。在課堂提問過程中，具有一定深度的問題情境的設立，是課堂提問走向成功的關鍵因素。道德與法治這門課程，和實際生活聯系緊密，因此，教師的提問要有一定深度，不能僅僅局限于書本內容，比如：初中九年級道德與法治第三課第二框《參與民主生活》這節課，提問方式要立足于國家政治體系和民主生活，學生暫時還沒有機會參加國家民主生活，如果僅僅局限于課本內容，提問方式就會生硬僵化，缺少生命力，如果教師在教學中不思變通，在課堂教學中提問方式單一、提問范圍封閉，學生就會喪失積極思考的動力，厭倦枯燥乏味的課堂，學習興趣銳減。教師在教學過程中應當立足學生的實際，問題設計應在不超過學生認知水平的前提下，盡量結合學生身邊的例子，把課堂知識和生活現象相互結合，創建具有一定深度的、生動、自然、活潑的問題情境，引導學生積極思考，積極探索，從被動學習轉化為主動自主學習。

四、合理設置提問的梯度

無論在哪一環節提問，在哪一時間提問，無論希望提問起什么作用，不能忽略的一點是：問題設計必須有梯度。這樣才能做到每個環節層層遞進、環環相扣、結構緊湊合理、邏輯思維縝密。問題設計要有一定梯度性，要根據不同學生的認知水平和能力進行設計，使復雜的、有難度的大問題能夠分解為若干個相互聯系的小問題，從而使問題的提出由易到難，由淺入深、由表及里，步步相因，環環相扣，一步一個臺階地把問題引入深處。不同類型問題對學生思維發展有不同價值，在課堂提問中合理的搭配不同思維類型、不同思維水平的問題，才能使所有學生都有機會在課堂中獲得發展思維的機會，從而獲得課堂提問的真正效果。

“梯度性”的問題設計，好似登山，路雖然艱難，但移步換景，且越往高處，風景越美，視野越開闊，學生的收獲也越多。如九年級道德與法治第二課第一框《創新改變生活》這一課“探究與分享”環節，可以由淺入深設置以下問題：①從古到今人類有哪些創新的成果？②我國當前有哪些科技創新的成果？③我們生活的周圍有哪些科技創新的典型例子？④結合自己的日常學習生活實際，你覺得自己在哪些方面可以進行創新？⑤除了科技方面的創新，我們國家在經濟、政治、文化、社會、制度、理論等方面有哪些創新成果？⑥這些創新成果是如何驅動國家發展的？這六個問題，由淺如深，層層遞進，有一定的梯度。

“教無定法，貴在得法”，要想學生答得漂亮，首先要教師問的精彩！課堂提問是初中道德與法治教學過程中啟迪學生思維的關鍵因素，良好的提問方式，可以滿足學生的求知欲望，培養學生創新意識，使學生在良好的思維習慣中健康、快樂成長。作為道德與法治教師，要不斷研究提問技巧，創建有效的提問方式，在教學過程中更要多實踐、多總結、多創新，從而達到切實提高課堂效率的目的。