“以學為主”的初中數學課堂教學評價

段娟

摘? 要：新課標要求，要充分發揮學生的主體地位。課堂中“以學為主”的教學方式逐漸代替“以教為主”的教學方式。數學課堂中只有真正做到以學為主，才能夠切實提高學生的成績和學習能力。傳統的以教為主的教學方式已經不足以滿足學生對知識的需求。本文立足于初中課堂，對“以學為主”的初中數學課堂教學評價進行了分析和研究。

關鍵詞：以學為主;初中數學課堂;教學評價

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-076-01

引言：以學為主，顧名思義就是課堂上要以學生對知識的理解和學習為主，老師教授為輔，鞏固學生的主體地位。在觀看課堂實錄的時候，我們不難發現，一些老師能顧及學生的感受，照顧學生學習時的情緒，但是一部分教師也會忽略教學評價的作用。

一、初中數學課堂中存在的主要問題

現階段，初中數學課堂還存在著許多問題。教師為了趕教學進度，加快講解速度。每個學生的接受能力和學習能力都是不一樣的，教師不能了解每個學生的接受能力，根據自己的主觀想法進行教學。一些成績優秀的學生能很好的適應老師的教學方式和教學速度，但是一些理解能力比較差的學生在課堂學習中就會比較吃力，這種情況是造成學生數學成績兩級分化的重要原因。

很多學生在學習的過程中不能正確的面對自身的錯誤。數學查缺補漏最有效的方法是整理錯題集，但大多數學生都是抱著得過且過的心理，不能正確對待自己的錯題。日積月累，積少成多，量變就會產生質變。慢慢的學生成績下降，做題準確率降低，學習的自信心也會喪失。

考察數學學習效果最有效的形式就是做題。學生作業的抄襲現象非常嚴重，但是學生的抄襲手段非常的強，教師不仔細分析無法發現端倪。這種做法就會給教師造成一個假象，認為學生對課堂內容掌握的比較好，教師往往就不會花費大量時間去給學生講解題目。

二、“以學為主”的初中課堂教學評價的使用策略

（一）在教學評價中融入學生互評

提到教學評價，往往第一印象就是教師對學生的評價，其實教學評價分很多種。如果教師想真正做到“以學為主”，就要采取學生互評的方式。以往的教學評價都是教師對學生的評價，這種方法有很大的局限性，并且具有一定的單一性。如果讓學生之間互相評價，就會有不一樣的效果。學生之間的問題有很多，有一些是老師看不到的，也是學生不想讓老師知道的。學生之間接觸的時間比較多，彼此都比較了解對方。因此，合理的運用學生互評，也是體現“以學為主”的重要手段。

例如，在學習人教版八年級的內容時，“全等三角形的判定”是整本書的重中之重。學生不僅要學會具備什么樣的條件才能稱為是全等三角形，而且還要學生掌握判定三角形全等的方法。根據課程內容，教師會制定一定的教學目標。教師在完成整節課的教學后，一般都會對課堂進行評價。這時，教師可以采用學生互評的方法。讓每個同學匿名的評價一下想評價的同學，最后寫在紙上交到教師的手中。利用這種方法，教師可以全方位的看到每個學生在課堂上的表現，還可以大致的了解到學生在課堂中的學習效果。學生之間是最了解的，運用匿名的方法，可以讓學生沒有顧及的暢所欲言，有助于教師根據不同情況采取不同的教學策略。

（二）在教學過程中積極評價

數學是連貫性和思維邏輯都很強的學科。學生在學習中一旦遇到問題，需要教師及時指出，避免學生在后面的學習中受到前面錯誤的影響。每個學生的接受能力不同，這就要求老師在教學過程中要對學生進行及時的評價，學生能正確的認識自身的優點和缺點，朝著更好的方向發展。

例如，在學習人教版八年級數學《整式的乘法與因式分解》這一章內容時，學生在學習的過程中一定會產生許多疑惑。學生在解決因式分解這部分的習題時，一定會有大大小小的問題。比如運算步驟出錯，運算法則出錯等等。這時教師就要及時對學生的問題進行評價和指導，使學生能正確的認識自身的問題。對于學生身上的優點，教師要及時的給予肯定，并且樹立學生的自信心。學生的缺點教師也不能無視，要及時的指出，讓學生能正確的認識到自身的問題和錯誤，及時的加以改正。

（三）要采用因材施教的教學評價

每個學生都是獨立的個體，不同的學生之間會有很大的差別。在學習中，每個學生對知識的理解和運用方法都是不一樣的，所以學生會遇到大大小小不同的問題，這時老師就要因人而異，對每個學生都要仔細的給予評價，發現學生身上的問題，幫助學生及時的改正。這種方法會花費老師很多時間，但是這種方法是提高教學效率最有效的形式。學生在接受老師講解的過程中，能正確的認識自我，不斷的反思自身的問題。

例如，“分式”是初中學習的重中之重。這一章的內容對學生來說比較難，學生在以往的學習中接觸的比較少。在講解這部分內容時，老師要走到學生的身邊，仔細了解學生對分式的相關內容掌握的情況，還要針對不同的學生給予不同的評價。學生在老師的指導下能快速的發現自己在學習中存在的不好的習慣，快速的采納老師的方法加以改正。

結束語

綜上所述，在數學課堂中，教師要知道教學評價也是個重要的環節。教師要充分的發揮教學評價的作用，不斷地采用多種評價方式，讓學生能正確的認識自身存在的問題。教師也能在評價中找出適合本班同學的教學方式，促進學生發展。

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（作者單位：伊寧縣維吾爾玉其溫鄉中學，新疆? ?伊寧? ?835000）