初中歷史線上教學的問題及應對策略

林藝蓉

摘? 要：2020年春季，在新冠肺炎疫情的沖擊下大規模的線上教學活動深入開展。在如火如荼的線上教學活動中，初中歷史線上教學取得了一定的成果，但也存在很多問題，基于此，筆者將對存在的問題以及解決對策進行分析和探討。

關鍵詞：初中歷史;線上教學;問題與策略

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-025-01

引言：初中歷史是初中階段重要的人文學科，它對于培養學生的傳統文化底蘊以及人文素養有著重要的作用。在知識經濟的“互聯網+”時代，對歷史課堂創新和教學模式變革提出更高的要求。特別是新冠疫情期間，老師們在初中歷史線上教學的實踐中，碰到了一些問題需要解決，存在很多的困惑需要反思。筆者認為，線上教學機遇與挑戰并存，探尋更高效的線上教學模式，創建更加良好的線上教學課堂，是初中歷史教學中亟待解決的問題。

一、當前初中歷史線上教學中存在的問題

（一）教師與學生缺乏溝通

在傳統的歷史課堂中，教師與學生可以在課上或課下進行溝通，如果學生遇到困難或者疑惑就可以及時向教師請教，而教師也可以通過觀察學生的肢體語言或者表情語言了解他們的學習狀況，并采取必要的措施規范學生的學習行為，從而不斷提升學生的歷史學習質量，這樣就可以形成師生之間的良性互動。而在線上教學的情況下，教師與學生處在不同的空間，教師無法及時準確地了解到學生的具體情況，當學生遇到困難時也很難立刻向教師請教，這就造成了師生之間交流的延時，所以他們的歷史學習效率也就得不到明顯的提升。尤其是初中階段的學生自控力往往比較差，自律性不足，在線上學習中缺乏教師的指導與督促，學生就會降低學習的積極性。

（二）線上教學形式單一

在傳統的歷史課堂教學中，隨著新課程改革的深入實施，教學模式呈現出相對比較成熟的狀態，教師充分運用多種教學方法深化學科內涵，構建有效課堂。而線上教學是一種新形式，大部分教師還沒有完全領會其精髓，也沒有掌握更多的線上教學手段，而且由于客觀因素的影響，一些教學方法無法在線上實行，所以就導致教師在歷史線上教學中使用相對單一的方法，使得線上課堂呈現出比較煩悶枯燥的狀態。從學生參加線上檢測的答題情況還有返校之后的學習情況來看，學生居家線上學習情況不容樂觀。

二、初中歷史線上教學應對問題的有效策略

（一）創設趣味情境，加強教師與學生之間的有效溝通

師生之間的有效溝通對于學生的學習和教師的教學都有比較重要的促進作用，如果教師與學生能夠順利地交流意見，那么歷史線上教學就會開展得更加順暢。所以，教師可以通過創設趣味歷史情境，激發學生的歷史學習熱情，營造良好的學習氣氛，在這樣的環境下，學生會改變對教師的畏懼感，也會在一定程度上突破線上教學教師與學生的距離感，從而實現有效的互動與交流，為構建高效的歷史線上課堂提供條件。例如，在部編版七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，教師可以在線上課堂導入階段為學生播放有關于漢武帝的影視資料，盡量選取符合事實的影視資源，將其插入到線上PPT并通過共享屏幕分享給學生，然后在播放完視頻之后，教師再為學生講一個小故事，將學生引入歷史學習的氛圍中，讓他們帶著對漢武帝的好奇走進歷史知識，從而實現線上教學的高效性。

（二）制定學習計劃，增強學生的自主學習能力

自主學習能力是學生進行線上歷史學習的關鍵能力，只有具備了較強的自主性，能夠在客觀環境的局限中充分調動主觀能動性，那么歷史的線上教學才能不斷提高效率，學生在線上課堂上才能夠有所收獲。而在目前的線上教學形式中，大部分初中生缺乏自控力，他們很難在沒有教師管控的情況下進行有效的學習，這就使得歷史課堂的效率較之前有了很大程度上的降低。因此，為了提升學生的自主學習能力和歷史線上課堂的效率，教師可以指導學生制定規范系統的學習計劃，讓學生能夠在家中規束自己的學習行為，從而按照學習計劃進行高效學習。例如，在八年級上冊《資產階級民主革命與中華民國的建立》這一單元中，教師結合教學需要引導學生在教學之前制定好單元學習計劃，以歷史事件發生的時間順序繪制思維導圖，并將事件產生的影響標注在導圖的旁邊，然后按照繪制的導圖要求學生逐一了解事件的來龍去脈，重點了解孫中山先生在這一系列事件中的作用，從而在整體上規劃出單元學習的學習目標。由此，也激發了學生學習潛能，培養學生主動探究學習。

（三）豐富教學資源，激發學生的學習熱情

現代的信息技術為教師的教學帶來了豐富的資源，如果教師能夠抓住這個機會，選擇恰當合理的教學資源，就能有效地激發起學生的學習熱情，改變課堂上的沉悶狀態。然而在當前的線上教學中，大部分教師通常都是將教材中的內容呈現在PPT上，再通過屏幕共享分享給學生，這其實只是一種教材知識的直觀展示，所以學生一般很難提起興趣。因此，為了激發學生的學習熱情，教師可以在教材的基礎上進行適當的拓展和延伸，尋找豐富的教學資源，加強歷史線上教學的趣味性，從而調動學生的主觀能動性。例如，在九年級上冊《文藝復興運動》的教學中，教師可以在線上課堂中為學生展示文藝復興時期的藝術作品，比如達·芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》，拉斐爾《椅中圣母》等繪畫作品的介紹，指導學生進行藝術鑒賞，師生共同找出畫中獨屬于文藝復興時期的藝術特征，從而提高學生的審美性和對歷史文化的理解程度。由此，也激發學生的主觀能動性，充分體現學生的課堂主體性，達成教學的有效性。

結束語：在新冠肺炎疫情影響以及學生居家學習的特殊背景下，線上教學活動的深入開展助推了教育信息化2.0和教育現代化的發展。一線歷史教師在線上教學實踐中收獲了很多的教學思考，促進學生線上線下聯動學習和教師教學模式的現代化信息化是大勢所趨，必將有利于優化線下教學，充分發揮線上線下教學的優勢互補作用。所以教師應該正視線上教學中存在的問題，不斷提升自己的歷史專業素養以及運用信息技術的能力，化危機為機遇，從而實現初中歷史線上、線下教學的高速發展，幫助學生不斷提升歷史學科素養、歷史學習能力和歷史文化水平。

參考文獻：

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（作者單位：福建省龍海第一中學，福建? ?龍海? ?363100）