初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導探討

郭輝

摘? 要：培養學生思維能力是數學教學活動的基本目標，盡管當前基礎教育改革工作已經初步取得了很大成果，但是也依然存在一些實際問題。為了提高初中生的數學思維能力，我們在組織學科教學活動的過程中，應該構建新型課程教學模式，給學生提供創新思考與自主學習的機會，彌補傳統初中數學教學活動中存在的不足。基于培養初中生數學思維的教學目標，下文分析了幾點在初中數學教學活動中激活學生思維潛力的方法，希望研究內容有參考價值。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養方法

隨著基礎教育改革深化，初中數學教育模式面臨改革需求，我們應該引導學生自主學習、創新思考，滲透數學思想方法，突出強調數學學科特點，引導學生認識數學學科魅力，構建學生為本的初中數學課堂。思維能力是學生在數學知識學習中應該逐步積累形成的思維技巧、思維習慣，但是數學思維能力培養是一個漫長的過程，我們在指導學生學習的過程中應該客觀認識學生的思維特點、知識基礎水平，圍繞學生需求強化思維訓練，引導學生獲得全面發展。

1巧設數學情境，激活學生思維

抽象的定理、復雜的公式、煩瑣的推理使得很多初中生對數學學習存在畏懼心理，糾正學生對數學學科的認識、降低數學知識理解難度是激發學生數學學習興趣的第一步。創設教學情境，可以使抽象的數學知識形象化，構建更加生動的教學環境，利于激發學生的求知欲望，給學生提供思維激活的機會。如在“平方差公式分解因式”章節知識教學中，我們在教學導入環節可以首先呈現出兩個算式：“32-22=？、20032–20012=？”，限制學生在10秒內計算出來，學生發現按照自己的計算速度只能算出第一個，這時候我們就可以利用微視頻播放課前準備好的有關于快速計算的智力搶答錄像，學生為視頻中呈現出來的快速計算情境感到吃驚，全面激發了學生的求知欲和好奇心，這利于突出學生的主體地位，初步引導學生認識計算思維方法。

2結合學生生活經驗，提供思維發展空間

數學學科研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念，與人們的實際生活密切相關，在指導教學活動的過程中密切結合生活化素材，利于激發學生觀察生活的意識，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。在引導初中生的數學思維發展過程中，我們就可以充分利用生活化素材，構建數學知識和生活問題之間的聯系，培養學生應用思維。例如，“三角形穩定性”的章節知識教學中，我們可以通過提問方式引導學生思考生活中對三角形穩定性的具體應用案例;“軸對稱”的章節知識教學中，我們可以引入經典的對稱性圖案或者古代建筑，滲透對稱美;“圓與圓的位置關系”相關知識教學中，我們可以嘗試鼓勵學生分析自行車兩輪和奧運五環中圓與圓之間的位置關系。通過生活化引導，幫助學生構建數學思維，讓學生具備應用數學視角看待生活現象和問題的能力。

3利用一題多解機會，合理滲透發散思維

初中生數學思維能力不足的原因之一就是由于傳統思維模式的固化影響，導致學生思維方式單一，缺乏靈活性，因此解題效率低下，容易在解題過程中陷入狹窄的思維空間內，對其應試能力和數學思維能力發展都是一種局限。基于此，我們在指導初中數學教學活動的時候，應該積極組織發散思維訓練活動，給學生提供靈活解決實際問題的機會，讓學生多角度思考問題，尋求差異化、多元化解題方法，拓寬思維空間。一題多解可以給學生提供開放的思維訓練空間，讓學生掙脫傳統思維模式束縛，自主尋求解題思路。比如在指導學生參與“點和圓的位置關系”相關知識教學活動中，我們可以引入一題多解訓練活動，“平面上一點到圓的最大距離是6，最小距離為2，求圓的直徑。”學生通過閱讀題干獲得已知信息，部分學生解題過程中沒有全面分析點的位置，導致只獲得一個答案，體現了他們思維的局限性。經過引導，學生很快就能夠找到解題思路：確定點在圓內還是在圓外，對兩種情況做出假設，最后順利得出6+2=8，6-2=4兩種答案，滲透多樣化解題的思維，提高學生思維靈活性和全面性。

4結束語

綜上，初中數學教學指導中關注學生的思維能力發展，是新課程理念的集中體現，學生成為教學活動的中心和主體，教師成為教學過程中的引導者，結合學生的具體學習需求，教師要靈活確定教學目標，科學選擇教學模式，全面激發學生的參與積極性。當前初中數學教學中，學生的思維發展空間依然很大，基于此，本文嘗試立足教學實踐分析結果，對初中數學教學中養成學生思維能力的方法展開分析，希望可以給數學教學同行提供參考意見。

參考文獻

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