在籃球教學中促進學生發展

肖和輝

【摘要】? 籃球運動可以促使參與者塑造良好的個性品質和培養團隊精神。對于有嚴重個性偏差的學生，通過其對籃球運動的濃厚興趣，教師更多的以尊重、理解與引導的方式對其加以疏導，使學生樹立正確的行為規范，不斷提高分析問題、解決問題和辨別是非的能力，從而逐漸養成自我教育的良好習慣。

【關鍵詞】? 初中體育 籃球 學生發展 個性偏差

【中圖分類號】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-144-01

在學校體育工作中，體育教師不僅承擔著體育與健康課程的教學工作，同時還承擔著學生早鍛煉，課間操，全校的大型體育活動（如校運會）和課余訓練工作。這些課內、外的體育工作拓寬了對學生進行德育滲透的領域，而教師的教學行為會對學生產生深遠的影響。這就要求教師將課內、課外相結合，全面捕捉德育滲透的時機，籃球運動可以促使參與者塑造良好的個性品質和培養團隊精神。根據實際，對于有嚴重個性偏差的學生，通過其對籃球運動的濃厚興趣，教師更多的以尊重、理解與引導的方式對其加以疏導，使學生樹立正確的行為規范，不斷提高分析問題、解決問題和辨別是非的能力，從而逐漸養成自我教育的良好習慣。

一、案例描述

在七年級剛開學的一段時間里，體育課上總有那么一個不協調的身影，那是小宇同學，平時不茍言笑，幾乎看不到他主動與其他同學有交流，除了每次上課隨身帶著一個籃球進行投籃練習外，他似乎游離在課堂教學之外。他對籃球運動可謂是到了癡迷的地步，他的球性、球感也明顯高出同齡人;他很有主見、個性倔強，是個“怪人”;知識面廣，口才好，學習不夠刻苦，但腦子靈活，成績優秀;他脾氣差，不合群，孤傲，不和其他同學來往，更不參加班級游戲和活動。在孤僻的同時，他還有點孤傲，認為自己學習優秀，看誰也不順眼，經常會因為觀點有分歧而與人爭執不休。鑒于他喜愛籃球運動，在進行籃球教學時，我安排小宇同學在排頭，讓他帶領同學按照老師的要求進行運球、傳接球、投籃的練習，通過對他的“另眼相看”，使他對籃球運動的興趣也逐漸提高，同時也促使他在課堂上的自覺性自信心得以提升。他慢慢的也樂意與全班同學分享籃球運動所帶來的樂趣，與同學間的交流也逐漸增多，學會了與同學一起探討籃球練習中碰到的問題。

有一次，我安排小宇同學與班級同學打一場籃球賽，課后，我把滿頭大汗的他叫了過來，與之深談了一回：籃球運動（比賽）中的關鍵因素，包括位置、分工、配合等，讓他認識籃球運動中團隊合作的重要性。然后，結合班級籃球運動水平的現狀以及籃球運動的特點，向他提出要求，希望在他的帶領下，班級男生隊伍里能涌現出一批籃球好手，為下一年男子籃球聯賽奠定基礎。后來，在小宇同學的統領下，班級男生可以組織一個球隊了。球場上，他們一道歡快地互相切磋球技，演練戰術;球場外，還主動帶著問題找老師一起探討。班級里當初那種三三兩兩的散漫場面蕩然無存，如今一股前所未有的凝聚力依然顯現。

二、案例評析

1.要承認學生之間的差異，接納并差異

馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”是行為科學的理論之一，尊重是互相的，對于性格內向的小宇同學，他渴望被尊重，但有時又為此感到困惑，而作為一名教師，首先要保護他的自尊心，尊重他的個性發展，發現其閃光點，采用多表揚、少批評、多鼓勵、少埋怨，幫助他樹立學習信心在教學中合理的選擇和運用組織教法，進行思想品德教育的滲透是非常必要的。

2.要尊重學生的個性，以發展的眼光看學生

人際關系缺乏是孤僻學生最主要的問題，改善孤僻學生與周圍同學的人際關系，特別應注意融洽同學之間的關系，滿足他們的心理歸屬需要，例如，在上述案例中讓小宇同學感受到班集體的溫暖。有了安全感，消除了戒備心理，同學彼此之間才能接受與交往。尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，以發展的眼光客觀、公正的評價每一個學生，使學生的個性不受任何約束，并最大限度的發揮出來，這樣，學生才會“親其師，信其道，更其學”。只有這樣，才能發揮其主體的能動作用。與此同時教師也會受到學生的尊敬和愛戴。只有建立好師生間的和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教育學的能動作用。

3.以興趣為突破口

高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。在小宇同學身上，我以及對籃球運動有深厚興趣為突破，使其更快的融入到班集體中，然而，讓他有了新目標，即八年級籃球男子比賽。通過一個個小目標的完成，最終走向一個大目標。讓他在整個學習的過程中能夠不斷發現自己學習上的優勢和劣勢，優勢繼續發揚，劣勢進行克服，長此以往，學習效率就會提高，學生良好的學習習慣也就會得到培養。

三、案例反思

七年級學生開始步入青春期，當前每個家庭的孩子不多，但是留守兒童較多，且多為隔代撫養，孩子往往會不善于處理人際關系，一些學生比較內向，不愿意老師交流，把自己裹得很緊，這就需要教師給他（她）們尊重、理解與信任。這類學生可能有一定的自卑感或受到過老師不當的批評指責。根據七年級學生的特點與需要，我對小宇同學采用以籃球興趣為引領，促使其個性（心理）的健康發展。如若當初我以一種咄咄逼人的姿勢，對小宇同學課上的“特殊”表現橫加指責，而不是耐心的對其加以引導，結果可想而知。正是教師以信任給予其最大的空間，讓他感悟到了教師的一番“苦心”，從而端正了學、練的動機，先前的那個倔強、孤傲、唯我獨尊的他，慢慢的轉變成為一個謙遜、剛強、富有團隊協作的“新人”。實際教學中，本著為每一個學生身心健康發展負責的原則，老師們也在理論和實踐中不斷創新，探究出更適合學生學習和發展的教學策略。