多樣場景構建在小學語文教學中的應用探究

沈薇

【摘? 要】在新課改的教學沖擊下，教育教學更加推崇“以人為本”教學理念與教學活動的融合。小學生年齡小，思維意識發展并不完善，在學習活動過程中，他們主要依靠自身的眼睛、鼻子、耳朵等感官去直觀感受外界的信息。因此，想要提升教學效率，教育者就必須根據學生的年齡特點、認知規律以及興趣愛好來設計教學環節。結合小學生習慣直觀感知這一特點，多給學生創設一定的場景，引導學生在場學習，從而助力他們學習成效的提升。

【關鍵詞】小學語文;場景;有效教學

“在場學習”是一種思想和理念，其要求語文教師能夠尊重學生的認知規律，多給學生創設一些直觀、生動、形象的教學場景，從而充分調動他們的感官，豐富他們的學習認知。引導學生在場景中開展學習活動更符合學生的學習心理。所以，在實際語文教學中，教師要深度結合實際語文教學內容，多給他們創建一些可視、可聽、可操作實踐的場景，多種引導和激發，促使他們開展自主探究性活動，最終提升他們的語文學習成效。

一、語文教學與場景構建關聯性

毫無疑問語文是一門語言類學科，而場景正是衍生語言的重要加工廠，正因為有了場景才有了豐富多彩、趣味橫生的語言藝術，正因為有了語言藝術，才讓人類感知到生動與抽象并存的客觀事物和規律。所以，語言是為描述場景而服務的，場景則是誕生語言的場所，兩者相輔相成。

（一）語文知識源于場景刻畫

小學生學習語文知識從最簡單的漢語拼音、看圖識字學起，以簡單的學習拼音為例。課文上為了方便學生快速記憶和掌握相應的拼音，引入了多種與拼音“外形”類似的實物，這些實物都是學生生活中常見的事物和場景。看圖識字離不開場景圖;描寫美景的散文，其原型就是祖國大好河山的場景;描寫情感至深的敘事文，其原型大多是生活中真實發生過的場景……所以說，語文知識多源于作者對生活中一些真實場景的刻畫，這便是語文知識的本源所在。

（二）創建場景有利于學生的學習探究

小學生年齡小，抽象思維發育并不完善，他們更多的依靠自己眼睛看到的、鼻子聞到的以及雙手觸摸的方式來直觀感知相應的知識點。在語文教學中創建一些直觀形象的場景，對于刺激學生的大腦皮層，激發他們的學習興趣和探究欲望有著重要的影響作用。如，實物教學法、視聽教學法、情景模擬等方式來輔助學生完成形象認知，方便學生的高效認知。

二、利用實物，創建真實的場景

課文上的語言是傳播知識信息的載體，即便刻畫的事物再怎么華麗逼真，終究不是實物。所以，在實際語文教學中，筆者認為，教師可以結合實際教學內容，適當拿出一些實物或者帶領學生去見識一些實物場景，讓教學更真實，更有說服力。

例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，為了讓學生更直觀的了解爬山虎的腳，教師就可以將課堂轉移到室外，尋找一處有爬山虎的地界，組織學生利用放大鏡等工具，近距離的觀察爬山虎的腳，從而讓學生對爬山虎這一神奇的生物有一個全面的認知和掌握，更生動深刻的體會作者所要表達的思想情感。

三、利用多媒體，創建生動的視聽場景

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體等現代教學設備逐步引入校園，這也預示著教育教學也進入到一個全新的教學階段。多媒體集文字、聲音、影像等為一體，將其融入小學語文教學中，能夠達到放大課文意境的目的，這對于學生的理解和掌握有著重要的影響。

如《觀潮》一文，可以在引導學生朗讀課文描寫錢塘江相關語句的時候，給學生播放一段錢塘江涌潮時的視頻，給學生創建良好的視聽場景，讓學生在邊閱讀、邊觀察的過程中，更真實的感受錢塘江帶給人的震撼之感。

四、結合課文內容，進行情景模擬

語文教材中的課文都是歷代文豪結合自己時代的相關場景、真實見聞所生動記錄下來的智慧結晶。上文筆者提到了可以通過眼睛看、耳朵聽等方式來學習語文知識，可以給學生構建視覺場景、視聽場景，而筆者認為最高效的理解方式便是“身臨其境”，所以，在實際教學過程中，筆者建議可以結合實際教學內容，組織學生開展特定的場景模擬，給學生身臨其境之感，從而加強學生的理解和掌握。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，筆者就組織學生現場真實模擬了當時戰斗的激烈場面：

1.利用一些簡單的道具（破衣服、木板）簡單布置教室，打造戰爭殘酷的場景;

2.利用多媒體播放一些背景音樂，烘托當時戰爭的氣氛;

3.讓五個學生進行簡單的著裝，站在“懸崖”邊上，做出眺望、冷峻的表情;

4.不斷利用多媒體烘托現場的氣氛，模擬敵人包圍的緊張場面;

5.讓五個學生喊出相應的口號，跳下“懸崖”;

……

總之，引導學生“在場學習”對于小學生的未來發展有著重要的影響。因此，一名合格的語文教師應當明確自身教學職責，結合實際教學內容給學生創建多種教學場景，如實物場景、視聽場景、模擬場景、操作場景等等，帶領學生在場景中去進行自主探究，從而不斷提升他們的學習成效。

【參考文獻】

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（作者單位：蘇州市金閶實驗小學）