助力天使騰飛

馮海燕

【摘? 要】智力障礙兒童是折翼的天使，他們由于先天不良因素或后天不利原因，造成心智有別于正常兒童，或智力發展遲緩，或智商低下。智障學生的自主學習能力較弱，在他們的學習過程中，教師應主動給予支持，給他們搭建支架，替他們的學習加油，為他們修復翅膀，助力天使騰飛。

【關鍵詞】智力障礙學生;支架式學習;數學教學策略

每個孩子都是天使，但是有些天使在降臨人間時翅膀受到創傷，暫時不能自由飛翔。智力障礙兒童就屬于折翼的天使，他們由于先天不良因素或后天不利原因，造成心智有別于正常兒童，或智力發展遲緩，或智商低下，具體表現為語言、運動、心理、思維等方面存在障礙。智障學生的自主學習能力較弱，在他們的學習過程中，教師應主動給予支持，給他們搭建支架，替他們的學習加油，為他們修復翅膀，助力天使騰飛。我在特教數學教學中，踐行“支架式”教學理念，為智障生搭建情感支架、認知支架、能力遷移等支架，引導學生借助情境、導學單、操作材料等學習“支架”，實現有意義的知識建構。

一、情境引路，激趣誘思

心理學研究表明：情感對人的行為活動效率有明顯的影響，積極的情感能夠發動和促進認知。積極情感是有效學習的基礎，能夠激發學生學習動機，激勵學生的學習行為。智障生的情感世界比較陰郁，對數學以及數學學習的情感比較冷漠，為學生搭建情感支架，奠定情感基礎是數學教學的首要任務。

激發學生學習情感有多種方法，如語言感染、音樂渲染、生活熏染等。創設情境是最常用而有效的一種方式，教師可結合教學內容，設置帶有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景，將數學問題融入情境，以撥動學生的情感之弦與思維之弦，激發學生學習興趣，誘導學生主動思考，促進學生學習行為。例如，在教學“長方形的周長”一課中，我創設了一個生活情境：小麗媽媽在一塊長8米、寬6米的長方形地上種植了草莓，為了防止小偷摘草莓，她準備在菜地四周圍上鐵絲網，可是她不知道一共要買多少米長的鐵絲網。同學們能幫幫小麗媽媽嗎？真實的生活情境吸引了學生，引發了學生的思考，調動學生求知欲望，使他們悄然地卷入學習情境。

二、依托導單，循序探學

智力障礙學生的自我學習意識與自主探究能力較為薄弱，這就需要教師充分發揮主導作用，為他們搭建認知支架，給他們的學習鋪路搭橋，引導他們由淺入深、由易到難地探究。我在數學教學中，當好智障生的引路人，為他們設計學習導單，給他們提供學習支持，有了導學單的支撐，學生的學習就有了明確的方向，就能依循順序展開探究，有效地提高了學習效果。

例如， 我在教學“三角形的面積”一課中，我給學生設計了一份導學單：1.寫出平行四邊形的面積公式;2.說出平行四邊形面積的推導過程;3.兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？4.猜想三角形的面積計算公式;5.嘗試運用轉化策略探究三角形的面積計算方法。導單成為學生認知的支架，學生依托導學單，循序漸進地探究學習，終于推導出三角形的面積計算方法。

三、提供材料，支撐思維

數學是思維的體操，思維是數學的心臟。訓練學生數學思維是數學教學的核心目標。思維是智障生的最大障礙，思維能力差是智障生最大的問題，若能把他們的思維給打通，則數學成績的提高指日可待。因此，我們要把思維訓練作為數學教學的重點任務。

智障學生的思維特點是形象思維為主，抽象思維為輔，他們的形象思維優于抽象思維，直接看到的、親手操作過的更容易接受和理解。智障生的學習離不開客觀物質的支持，我們在數學教學中應堅持直觀性原則，為學生提供豐富的結構性材料，讓學生動眼觀察，動手操作，以建立良好的表象，為思考理解提供支撐。例如，在教學“三角形的面積”一課中，我給準備了三角形卡片、多媒體課件等材料，引導學生在做中學，做中思，材料的形象直觀、動態演示，降低了思維難度，支撐了學生思維，促進了探究理解。材料的選擇可以多種類型，如真實的實物、模型等客觀物質材料，或者是課件、動畫、視頻等多媒體信息技術材料，材料的運用可以是多種形式，如教師利用教具演示操作，或者學生利用學具進行分組實驗。

四、角色體驗，助推理解

“書本學習是體驗別人的經驗;親身實踐才是獲得自己經驗的好途徑。”有效的數學教學不能紙上談兵，不能囿于書本學習，而要為學生創造親身實踐的機會，讓他們在親歷體驗中感知理解。角色體驗是數學學習的支架，是助推智障生理解的有效策略。體驗讓智障生身臨其境，增強了親切感，加深了內心體驗，促進了對知識的理解。

角色體驗是指將抽象的概念融入一定的情景，讓學生扮演其中的角色，通過生動的角色體驗，以激發學生主觀能動性，促進學生對概念的理解、知識的領悟、能力的提升。例如，在教學“運動與身體變化”一課中，我通過運動會情境導入，然后組織學生扮演運動員角色，參與1分鐘跳繩等活動，親身體驗運動前后的身體變化，角色體驗使學生較好地理解了運動前后呼吸、心跳的變化，為規律的發現奠定了基礎。

智力障礙學生學習數學如同攀登陡峭的山峰，手中持有一根“拐杖”作為支架，那將會使他們省時省力、輕松有效一些，就有可能登上數學的頂峰。

【參考文獻】

[1]吳一飛.生活化教學在數學課堂中的應用[J]. 文理導航（下旬）. 2020 （07）

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）