合作學習模式下小學數學思維能力培養探究

陳燕

【摘? 要】合作學習是小學數學教學中的主要學習方式，它是指教師以學習小組為主要教學組織方式，通過學生間的交流、合作展開教學，發揮學生群體的作用，提高學生整體的學習動力以及學生個體的學習能力，從而實現教學目的，完成相應的教學任務。

【關鍵詞】合作學習;數學思維;培養;探究

小學階段的學習內容都是基礎性的，對學生思維的發展和興趣的提升具有重要的作用。而小學數學學科的學習，更是有利于學生數學邏輯思維的訓練以及學生創新思維的培養。作為一位小學數學教師，應該結合小學生的身心發育特點，采用先進的教學手段，促進學生數學思維的培養。合作學習是數學教學中的重要教學方式，能夠有效地調動學生的學習熱情，培養學生的團隊合作能力，促進學生思維能力的提升。

一、問題式合作，培養思維的嚴謹性

新課改的教學理念是以學生發展為中心，教學過程中教師要致力于培養學生的團結、合作精神，使學生能夠與他人一起學習、生活、工作。問題—合作式學習在小學數學教學中的應用，使學生在小組合作、互動、交流中，鍛煉了學生的綜合能力，培養了學生質疑、辨析的品質，讓學生在知識的學習、擴充、濃縮中強化了課堂教學效果，激活了學生的知識儲備，促進思維多維度交互，使學生的思維更加嚴密。

例如：在教學“周長的認識”一課內容時，教師首先以問題引導學生思考：“大家知道物體的周長是什么嗎？”“物體的周長應該怎樣計算？”“周長的單位是什么？”“周長和面積有沒有關系？”在這些問題的引導下，學生結合教材內容很快掌握了長度和寬度的測量方法及測量常用單位（厘米）。教師繼續提問：“同學們想一下，課桌的長和寬與周長有什么關系？”學生們分工合作，對課桌進行測量、計算、討論，總結出：周長等于四個邊長相加。教師再次提問：“課本、三角板、一張紙的周長又是什么？”學生分工合作，分別對這些物體進行測量，完成后小組內交流、討論，最后總結出：周長等于環繞物體一周的實際長度。

教師通過一定的問題情境，引導學生分工合作，進行探究，加強了師生之間的互動與交流，激發了學生們的好勝心理，讓學生在問題的牽引下，不斷思考、分析、交流，提高了學生數學思維能力，使思維更加的嚴謹。

二、討論式合作，培養思維的廣闊性

討論式合作就是讓學生圍繞教學內容進行學習、討論、交流，在討論中實現自我教育，從而完成教學任務。這就要求教師充分挖掘教材內容，創設一定的教學情境，讓學生能夠自由、全面的發展。討論式合作學習的優勢就是將學生的學習變成可研究、發現的活動，通過不斷的尋求刺激點來引發學生的求知欲望，保障學生參與討論的有效程度，做到揚長避短，增強學生討論的動力，培養他們思維的廣度，使學生思維獲得最大限度的發展。

例如：在教學“三角形面積”一課時，教師首先引導學生進行知識回顧：長方形和平行四邊形的面積公式，并引導學生猜想：如何計算三角形的面積？同時給學生布置任務：三角形的面積公式應如何推導？當學生拿到教師下發的三角形圖片，學生毫無思路可言。開始分組討論，各抒己見。有的同學說，可以將三角形的內角向內折疊，使它形成一個長方形，這樣，三角形的底沒有改變，高變成了原來高度的一半。這時，有同學提出了不同意見，這種折疊方法只適合等腰三角形，其他三角形則不適用。在此基礎上又有同學提出，可以將兩個一樣大小的三角形拼在一起，就會出現長方形或平行四邊形，底和高都沒有改變，故三角形面積是平行四邊形面積的一半。學生邊討論，邊分工合作，進行結論的驗證。

教學中，為學生創設一定的情境，讓學生自由的討論，并不斷地進行合作驗證，拓寬了學生的數學思維空間，使數學知識體系得以重建，培養了思維的廣闊性。

三、表演式合作，培養思維的靈活性

表演式合作指的是教學中通過學生親自參與課堂表演，激發學生學習該部分知識的興趣，培養學生養成自主探究的良好學習品質，或者是在課堂教學的尾聲作為課堂小結，用來檢驗學生對教學內容的掌握情況。在小學數學教學中，教師可利用社會的某一熱點作為教學內容，通過電視欄目的形式，由學生親自參與編導、演出，完整地將知識呈現出來，強化基礎教學的同時，又提高了學生理論與實踐相結合的能力，培養他們思維的靈動性，提高數學綜合素質。

例如：在教學“小數加減法”一課時，可讓學生模擬“超市購物”的生活情境展開學習活動。課前，讓學生準備練習本、小尺、鉛筆、橡皮等學習用具，并給這些學習用具標上相應的價格（以小數的形式呈現），然后對學生進行分組，一組同學扮演超市售貨員，一組同學扮演去超市購買文具的顧客，大家輪流表演，模擬超市購物的情景。通過學生所購文具的不同組合，強化學生的小數計算能力。因為是模擬的學生熟知的消費活動，學生積極地投入表演當中，認真對待，計算過程又快又準，發揮了學生的主觀能動性，有效地提高了課堂學習效果。

在小學數學課堂中，表演式合作學習方式的有效運用，讓學生投入了極大的熱情進行學習，加強了學生在課堂上的互動，提高了他們數學思維的靈活性，促進了學生創新能力的發展。

總之，在小學數學教學中的合作教學模式，為學生搭建了思維的平臺，引導學生養成正確的學習方法，注重學生思維能力的培養，有效地提高了數學課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]張華平.小學數學閱讀能力提升淺析[J]. 新課程（小學）. 2019 （01）

[2]孫娉.小學數學問題解決的策略研究[J]. 數學學習與研究. 2018 （06）

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗小學）