小學數學教師課堂提問技能現狀及策略剖析

覃峰

摘? 要：新課改的實行催促著教學理念和教學策略的創新，同時對國家教育事業也提出了較高的要求，在這個背景下小學數學教師課堂提問的質量引起了部分人的重視。有效的提問可以激發學生的邏輯思維，更加合理有效的使用有限的教學時間。這篇文章旨在探討新形勢下小學數學教學中課堂提問存在的問題，以及如何有效的發揮課堂提問的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀;對策

受傳統教學觀念的影響，部分小學數學老師的課堂還沒有展開策略創新，單一死板的教學方式正在逐漸消磨他們的學習興趣。況且，小學生正處在身心發展的美好階段，相對于動手能力來說他們的學習能力是比較好的，在這個階段采用正確的提問方式鍛煉學生的邏輯思維一定可以取得良好的成果。

1 小學數學教師課堂提問存在的問題

1.1小學生數學教師提問能力的不足

由于實際教學實踐中提問工作收效甚微，作為一名老師筆者展開了調查總結，得出了以下結論：第一，教師課前準備不足。大部分小學數學老師在開始上課前都不會特地準備問題，基本上課堂提問都是隨機、隨性的。事實上，這種概率性的提問并不能對小學數學的教學質量產生有效的作用，沒有根據教材內容和課堂特點準備針對性的提問基本上是在浪費時間。第二，作為一名小學數學教師提問的問題很容易極端，過于簡單或困難的問題都會影響學生的課堂情緒，使他們的思維方式發生固化。大多數小學數學老師在設計問題的時候幾乎不會站在學生的角度考慮，因此也就忽視了一些問題對于小學生來說是否合適，如果提出的問題已經超出了學生的理解范圍，那么開展課堂提問的本意也就無法實現。

1.2小學數學教師提問的方式不當

1.2.1手段過于單一

數學是一門比較考慮邏輯性和思維能力的學科，同時也不可忽視它在生活中的應用性，基于它的邏輯思維性和實踐應用性，數學課堂提問的方式必須要靈活多變，但實際情況卻與之相反。在我的教學生涯中并不少遇到一下情況：小學數學老師在開新章節的時候通常會詢問學生是否有聯想到與課堂相關的事物，這樣的提問確實可以幫助學生發散思維，但是長久下來循環利用難免讓學生失去了新鮮感，回答問題的熱情一次不如一次。所以，課堂提問方式的單一，提問的時機不恰當是小學數學提問的遍像。

1.2.2提問動機不當

許多老師提問的目的就是為了檢查學生對知識的掌握程度，因此課堂提問就帶有隨機的色彩，老師事先并沒有考慮過在新的課堂開始之前進行提問是否會影響學生學習的熱情，更沒有考慮某些問題對學生來講是否合理，嚴重挫傷了學生的積極性。除此之外，許多老師樂于把提問當做對課上說話、開小差同學的懲罰方式，以至于學生對課堂提問產生了恐懼、厭煩的情感，學生會不自覺的逃避老師的提問，只在意回答了問題是否可以通過老師檢驗，而不會深究課堂提問的意義。

1.3小學數學老師缺乏導達的耐心與技巧

由于小學生語言表達能力和組織能力不夠好，所以很多時候他們即使知道答案也不能流利的表達出來，反而會在循環的說辭中脫離問題的中心點，再加上部分老師對學生的耐心不夠，通常沒等學生組織好說辭就已經明顯表達了不耐煩，這種情緒會嚴重影響學生回答問題的積極性，也很難提起對數學學習的興趣。另外，有些教師有了耐心卻少了從善如流的引導能力，在引導學生說出答案的時候，可能會因為用詞不當使學生對自己的答案產生懷疑，對問題的邏輯分析也會產生變化。

2 小學數學課堂提問的對策

2.1根據知識重難點提問

小學數學課堂提問想要不虛度，就要在有限的時間內發揮提問的意義，所以，教師在課前要進行問題準備，根據教材內容的重難點展開針對性提問。同時，提問的方式要根據學生的心理特點來設計，采用記憶深刻的方式讓學生記住知識重難點，在提問的同時還可以幫學生展開二次復習，把重難點進行歸納整理，從而提升課堂提問的效率與質量。

2.2結合新舊內容

為了防止在教學過程中學生邊學邊忘的情況，教師在課堂提問的時候可以適當穿插以往的知識，讓學生從小養成溫故知新的習慣，一方面可以幫助學生鍛煉記憶力，另一方面可以讓學生自主學習發現數學知識中的聯系。比如在講解分數的加減法的時候，教師可以先提問并帶領學生復習整數的加減法，再慢慢的提升難度上升到分數的加減法，這種循序漸進的方式恰如其分的發揮了提問的作用，讓學生更容易接受新的知識。

2.3鼓勵學生提問

提問不僅僅是老師對學生，我認為老師們應該創新思想鼓勵學生針對學習的困難和好奇進行提問。在課堂上，老師可以根據教學內容讓學生表達自己的想法，對于其中不理解的地方也要勇敢的表達，在這個時候教師要起到輔助作用，用溫和的語言和良善的態度讓學生敢于發言。如果學生的觀點或者答案有錯誤，老師首先要尊重學生表達的權力，再溫和的引導學生尋找正確的思路。

3 結束語

提高課堂提問質量是提升教學質量的重要步驟，在這一過程中需要教師開拓創新實現多元化提問方式，提升自己的業務能力和專業水平，把學生作為課堂的主體，鼓動全部學生參與到課堂中，在良好的師生互動之中發揮課堂提問的現實意義。

參考文獻

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