如何在小學語文教學當中提升學生的識字能力

焦淑然

摘? 要：在當前的小學語文教學當中，識字方面的教學是基礎，也是學習語文這門課程的關鍵。做好小學語文識字方面的教學工作，既能夠提升學生的識字能力，又可以讓學生在識字的過程中切實感受到漢字的魅力。為此，教師在組織開展小學語文教學工作當中，應該對識字方面的教學重視起來。不僅要改變當前的教學形式，從而帶動學生的識字興致，同時還要豐富識字方法，著重提高學生的識字效率。此外，教師還應該組織開展一定的識字活動，并以此來提升學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文;學生;識字能力;具體方法

新課程改革尤為強調的是學生對基礎知識的學習，而提升學生的識字能力，是學生學習語文知識的關鍵，因此，越來越多的教師開始在授課過程中，注重對學生識字能力的培育，并加強了識字方面的教學。但是就目前的狀況來看，識字教學過程中依舊有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對識字方面的教學沒有引起重視，對于該如何來展開小學語文識字方面的教學工作缺乏有效的方法來指導。另一方面則是因為教師很少在授課過程中針對學生識字能力展開專項的練習活動，進而導致學生的識字能力偏弱。面對這種情況，本來從三個方面來展開論述，以期為小學語文識字方面的教學提供一些參考和建議：

一、改變教學形式，帶動學生的識字興致

在當前的小學語文識字教學當中，很少有教師去關注對學生識字興致的培養，通常在教學過程中只是帶領學生去學習并掌握所學漢字的字形以及具體的讀法，完全沒有考慮學生是否能夠在這種教學方法的影響下認識漢字。很顯然，這樣是不利于提升學生的識字能力的。為此，教師在組織開展小學語文識字教學工作當中，應該改變當前的教學形式，教學過程中以帶動學生的識字興致為目的來展開教學工作。

例如，在《金木水火土》一課的教學當中，起初，教師可以給學生出示和金木水火土這幾個字相關的卡片，來讓學生進行辨認，并說一說自己是怎樣認識這幾個字的。隨后，教師可以帶領學生對閱讀課文，并讓學生借助課文當中所標注的漢語拼音來讀準字音，并就課文當中的這些字來展開交流，談一談自己已經認識了哪些字。最后，教師可以根據學生對本節課當中的一些漢字的理解，在課堂上讓學生將自己所認識的字默寫下來，從而加深對所學漢字的印象。

二、豐富識字方法，提高學生的識字效率

受固有思維的影響，絕大多數教師在在對學生進行識字方面的教學時，通常是以口頭表達的形式來展開，很少主動的去嘗試改變，其不僅嚴重影響了學生課堂識字的效率，同時也一定程度上影響了教師教學的進度。基于此，教師在組織開展小學語文識字教學工作當中，應該豐富識字的方法，加強對學生識字方面的教學，并以此來提高學生課堂識字的效率。

例如，在《日月水火》一課的教學當中，起初，教師可以利用課件給學生演示“日”這個漢字的演變過程，并讓學生嘗試著模仿著書寫一下這個漢字。隨后，教師可以就“日”這個漢字對學生提出問題，讓學生說一說自己對“日”的了解，比如，能夠利用“日”字所組成的詞語有哪些。最后，教師可以組織學生展開一次具體的識字活動。在本次活動當中，教師可以把學生倆倆進行分組，并讓同一小組中的一名學生負責根據字形來進行表演，而另外一名學生則負責猜測所表演的字是那個字。

三、開展識字活動，提升學生的識字能力

由于小學學生比較好動，因此在課堂學習的過程中，難免會出現走神的情況。而組織開展一定到識字活動，其不僅能夠有效地集中學生的課堂注意力，同時還能夠讓學生在參與識字活動的過程中，提升自身的識字能力。為此，教師在組織開展小學語文識字教學工作當中，應該根據學生的需要來展開具體的識字活動。

例如，在《口耳目》一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的謎語大闖關的識字活動。在本次活動當中，教師可以利用信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和口耳目相關的謎語，并將其利用課件的形式展示給學生。隨后，教師可以隨機選擇一條謎語來讓指定學生進行猜測，猜測錯誤的學生則淘汰，猜正確的學生則進入下一輪的比拼。借助此類活動的組織和開展，其不僅能夠調動學生參與識字活動的興致和動力，同時還可以讓學生在參與的過程中提升對所學知識的認知。

總而言之，在當前的小學語文教學當中，識字方面的教學是基礎，也是學生學習語文這門課程的關鍵。做好小學語文識字方面的教學工作，其不僅能夠有效的提升學生的識字能力，同時還可以提高語文課堂教學的成效，推動小學語文課程的改革和發展。為此，教師在組織開展小學語文識字教學工作當中，應該基于當前識字教學的現狀，在總結和分析學生識字能力的基礎上，選擇恰當的方法來展開教學，從而切實提升學生的識字能力，提高小學語文識字教學的成效。

參考文獻

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