淺析小學數學提問教學的有效策略

蘭國輝

摘? 要：在開展小學數學教學的過程中，通過有效的提問教學，一方面能夠吸引學生的注意力，同時還能夠為學生的學習提供明確的方向，讓學生明白教學的重難點，同時還能夠幫助學生加深對于所學知識的記憶。因此教師在進行小學數學的教學過程中，運用課堂提問的教學方式展開教學，一方面提高教學效率，同時也能調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;有效提問;策略

在課堂教學的過程中，課堂提問是課堂教學的重要教學手段，所以在進行教學的過程中可以適當的使用提問的方式展開教學。有效的提問，一方面可以使教師的教學具有明確的目的性和計劃性，對于學生掌握重點知識起到幫助作用，同時也可以對教學過程起到優化的作用。另外一方面課堂教學提問也是一門藝術，通過課堂提問可以增加課堂的感染。同時，有趣的提問方式也能夠吸引學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。因此教師在傳統的教學過程中，在講的基礎上加入提問的環節，適當的掌握提問技巧，發揮提問的藝術魅力，從而提高課堂的教學效率。

一、結合日常生活，開展提問教學

在進行提問教學的過程中，應當結合學生的實際情況展開提問，既要與現實生活相結合，同時也不能脫離學生的認知范圍，要選擇學生能夠理解的、符合學生年齡特點的問題進行提問，否則會起到相反的作用，例如會使學生與數學產生隔閡，讓學生變得對數學不感興趣，降低學生學習的效率。因此教師在進行課堂提問的過程中，要盡量選擇一些能夠與日常生活相結合的例子展開提問，一方面能夠幫助學生理解問題，同時還能夠提高學生的應用能力。因此教師在設置問題時應當融入生活，降低學生的學習難度，通過解答與生活相關的問題，一方面能夠幫助學生提高學習的興趣，同時還能夠增加學生的解題興趣。

二、注重提問層次，兼顧全體學生

教師在進行提問的過程中，也應當遵循由易到難的次序，根據學生的特點展開提問。教師在進行提問時，應當尊重學生的主體地位，根據學生的特點以及學習狀況來展開提問。學生之間存在著差異性，學生在學習能力，知識水平，學習習慣以及學習態度等方面都存在著差異，所以教師在進行提問之前應當充分了解學生的差異性，并結合課本知識展開提問，根據學生的不同層次展開提問，體現出因材施教的特點，使學習水平比較差的學生能夠得到知識的鞏固，使學習水平處于中等的學生能力能夠得到發展，同時學習水平比較強的學生素質也能夠得到拓展，從而調動起全體學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。

三、確立提問目標，優化提問效果

教師在進行提問的過程中，提問的問題要有針對性，不能漫無目的，毫無計劃，隨心所欲的進行提問，應當根據教學目標、教學重難點展開提問，一方面鞏固學生對于所學知識的掌握，同時還能夠加深學生對于知識點的理解。教師在進行提問的過程中，應當盡量地體現出教學重難點，并且與課堂內容進行結合，鞏固課堂所學知識，提升課堂教學的有效性。目標明確的課堂提問能夠增強學生的學習興趣，幫助學生朝著正確的方向前進，提高學習效率。同時目標明確的提問有利于教師的教學做到穩扎穩打，步步為營，提高教師的教學水平。目標明確的課堂提問還可以增進師生之間的感情，改善師生之間的關系，使學生與教師在進行提問與回答的過程中，形成一種良好的亦師亦友的師生關系，對于學生的學習與教師的教學都有著重要的作用。

四、注重提問藝術，提升課堂魅力

教師在進行提問的過程中，提問的問題不僅要具有目標性、層次性、靈活性的特點，更重要的是要加強提問的藝術性，只有充滿藝術性的提問才能夠使課堂教學變得更加生動有趣，更富有效率，提高學生的學習效率。藝術性的提問，首先要求教師在進行提問的過程中，應當把握好時機，既能夠抓住教學的重難點，同時還能夠吸引學生的注意力。其次，藝術性的提問還要表現在對于問題的目的性上，有目的的提問，能夠加強學生對于知識的探索，幫助學生養成獨立思考的習慣。藝術性的提問應當具有明顯的側重點，幫助學生理解教師所提問的目的所在，幫助學生意識到本節課的教學重難點，提高學生的學習效率。最后，藝術的提問要求教師在進行提問的過程中，當學生做出回答之后，要及時地、準確地對學生的答案進行評價，在進行評價的過程，中也應當以鼓勵、肯定為主，以增強學生的自信心，激勵學生的參與熱情，培養學生良好的答題意識，幫助學生提高學習興趣。

總而言之，在進行小學數學教學的過程中，要善于運用有效提問的方式來展開教學，在進行提問的過程中，應當體現出由淺入深由易到難的層次性，并且也要進行藝術的提問，提高學生的學習興趣與學習效率。教師要進行有效的提問，吸引學生的注意力，幫助學生理解課堂教學的重難點，與此同時還要提高學生的課堂參與的積極性，從而提高課堂的教學效率

參考文獻

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