對小學語文課堂中問題教學的策略探討

譚麗花

摘? 要：在新課改浪潮的影響下，傳統的課堂教學發生了改變，以往的教學方法也要隨之改善。課堂提問是教師在數學課堂中中經常使用的方法之一，教師通過課堂提問可以知曉學生的學習情況，而在現代化的語文課堂中，問題被賦予了更多的作用。語文教師在提問時要注意問題的有效性，可以激發學生的學習興趣，還要提出形式新穎的問題，以此來啟發學生對知識進行深層次的思考，同時還要注意問題的難度，盡量由易到難提出，引導學生在尋找問題答案的時候逐漸加深對知識的理解，從而有效提升語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文;問題教學;有效提問;新穎提問;漸進提問

在傳統的語文課堂中，課堂提問是維系教師和學生交流主要的手段之一，但是以往教師提出的問題缺乏科學教育理念的指導，以致于問題有一定的隨意性和不合理性，學生常常被無意義的問題消磨掉大量的時間，此外，教師沒有把握問題的水平，超綱的問題時有出現，嚴重打擊了學生的學習信心。鑒于此，語文教師在設計問題時要遵循科學的教學理念，圍繞學生的發展進行設計，確保問題可以激發學生的興趣，對學生的學習產生積極作用，從而有效提升語文課堂的教學效率。

一、有效提問，可以激發學生的興趣

課堂提問是教師和學生交流最直接的方式之一，教師可以提出問題引導學生，學生在回答問題的時候可以展現自己的學習收獲。但是在以往的課堂中，經常會有一些諸如“是不是”“對不對”之類的問題，無論是對教學還是學生學習都起不到效果，還在一定程度上浪費了課堂的時間，降低了學生的學習積極性。鑒于此，語文教師在設計問題的時候要以具體的教學內容為基礎，圍繞學生的特點開展，提出有效的問題，激發學生的學習興趣，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《將相和》時，提出有效的問題可以激發學生的學習興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，藺相如是趙國的上卿，而廉頗是趙國的大將軍，廉頗一直對藺相如感到不滿，但是最后卻主動負荊請罪，這是為什么呢？請大家通過閱讀課文找出答案吧。”學生被我提出的問題激發了學習的興趣，帶著我提出的問題開始探究教材，一段時間后，一個學生說：“廉頗因為藺相如從大局考慮不愿意與他起沖突而感到羞愧，同時還被藺相如寬厚的人格所感動，主動請和。”這樣，通過提出有效的問題激發學生的學習興趣，學生在尋找問題答案的過程中完成了對這部分內容的學習，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

二、新穎提問，可以啟發學生的思維

當代社會瞬息萬變，面對變化如此之快的環境，語文教師的教學策略也要作出相應調整，以更加新穎的形式給學生提出問題，讓學生在學習過程中受到問題的啟發，形成從多個角度認識事物的習慣。在現代化的語文課堂中，教材中的內容豐富，且蘊含深厚的感情，教師可以從而情感的角度切入設計問題，引導學生將情感代入學習的過程中，以此來啟發學生的思維，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，提出新穎的問題可以啟發學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，圓明園是著名的皇家園林，但是在近代卻遭到的英法聯軍的毀滅，這是因為清政府無能才導致的，大家身上承載著祖國的未來，只有大家好好學習祖國才能繁榮昌盛。接下來請大家通過閱讀課文總結出這篇課文中蘊含的情感有哪些吧。”學生被我的話引起了內心的情感，積極投入到閱讀的過程中，在反復的閱讀中找出了問題的答案。這樣，通過在課堂中從情感角度切入，提出新穎的問題，引起了學生的情感共鳴，培養了學生的愛國情懷，同時還啟發了學生的思維，使學生在學習過程中收獲良多，促進了學生的全面發展。

三、漸進提問，可以增加學生的認知

小學階段學生的思維正處于形成和發展的階段，而教師作為學生的道路上的引導者，應該發揮引導作用。語文教師可以利用漸進提問的形式逐漸引導學生深入理解知識。教師在設計問題時要注意問題的難度遵循由易到難的順序，不僅符合學生由簡單到復雜的認知過程，還可以使學生不再畏懼學習，從而有效提升語文課堂的教學效率。

例如，在學習《四季之美》時，利用漸進式的提問可以增加學生對知識的認知。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們都知道一年有四季，那么大家有仔細欣賞過四季的美嗎？下面就請大家閱讀課文找找四季分別美在哪里吧。”我講完之后學生開始閱讀教材，一會兒之后找出了問題的答案，接著我又對學生說：“同學們，在領略了四季的美景之后，請大家這篇課文中所要表達的情感。”學生帶著我提出的問題又投入到了新一輪的學習中，通過仔細分析找出了問題的答案。這樣，通過在課堂中提出漸進式的問題，學生在由易到難的問題中增加了對知識的認知，從而有效提升了語文課堂的教學效率。

總之，在現代化的的語文課堂中，教師要改善和調整課堂提問的策略，圍繞學生進行設計，符合學生的認知規律，讓學生在解答問題的同時收獲知識，從而有效提升語文課堂的教學效率。

參考文獻

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