數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學活動的設計

沈曉蘭

摘? 要：數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，要求我們在為學生授課時要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要從設計數(shù)學運算活動、設計實踐調(diào)查活動、設計問題分析活動等方面探討在數(shù)學核心素素養(yǎng)下小學數(shù)學活動的設計方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐活動

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)包括數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學抽象、直觀想象等六方面的內(nèi)容，本文主要討論前三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過為學生設計數(shù)學活動的方式對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生能夠具備數(shù)學能力，形成可以獨立解決數(shù)學問題的數(shù)學思維。

一、設計數(shù)學運算活動

教師在小學數(shù)學課堂教學中，可以為學生設計數(shù)學運算的活動。在數(shù)學運算活動中，學生能夠逐漸掌握數(shù)學運算方法，能夠在此基礎上了解相應的運算知識，并在活動中逐漸熟練數(shù)學運算的過程。因此，教師可以根據(jù)學生所學的數(shù)學內(nèi)容為學生設計相應的數(shù)學運算活動，幫助學生逐漸提升自己的運算能力。

如，我在教授學生《小數(shù)乘法》一課時，便通過為學生設計數(shù)學運算活動的方式進行教學，讓學生能夠在運算活動中了解小數(shù)乘法的運算方法，并使學生掌握這一數(shù)學核心素養(yǎng)。在課堂教學過程中，我給班里的學生展示出小數(shù)運算的題目，并讓學生快速說出運算后的結果。回答迅速且結果正確的學生在數(shù)學運算活動中獲得勝利。首先，我在課堂上為學生展示0.7×4這一算式，之后，便讓學生進行搶答。有的學生能夠很快地回答出算式的結果為2.8，有的學生則無法計算出結果。接著，我又為學生展示出更多的小數(shù)乘法的運算題目，讓學生能夠積極參與到運算活動中。學生在這樣的數(shù)學運算活動下，利用自己掌握的數(shù)學運算知識，積極地回答數(shù)學運算問題。從這一過程中，我們便可看出為學生設計數(shù)學運算活動，能夠使學生自身的數(shù)學運算能力得到提升，可以使學生充分熟練地進行數(shù)學題目的運算。這一數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生今后的數(shù)學學習也是非常有利的。

二、設計實踐調(diào)查活動

在小學數(shù)學課堂上教師還可以通過為學生設計實踐調(diào)查活動的方式對學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師可以在課堂上為學生布置好需要學生進行調(diào)查的任務，讓學生積極進行調(diào)查，并將調(diào)查后的數(shù)據(jù)整理起來進行分析。學生在整理調(diào)查結果的時候，其自身的數(shù)據(jù)分析能力便得到了提升。

如，我在教授學生《折線統(tǒng)計圖》一課時，便通過為學生設計實踐調(diào)查活動的方式為學生進行授課。在課堂上，我為學生設計了需要學生進行調(diào)查的實踐任務。我給每位學生發(fā)了一張口算答題表，讓學生兩人為一組，一位學生卡好時間，另一位學生在1分鐘內(nèi)進行口算答題，時間結束后，需要計算出學生一共在1分鐘內(nèi)答對了多少個口算題目。我給了學生5分鐘的活動過程。之后又給出學生另一張口算答題表格，同樣讓學生統(tǒng)計同學在1分鐘內(nèi)答對的口算題目。這樣給出學生5次機會之后，讓學生將自己統(tǒng)計的同學答對口算題目的數(shù)量進行整理，并按照相應的數(shù)據(jù)信息制作折線統(tǒng)計圖。其中一位學生記錄另一位同學5次答對題目的次數(shù)為40、42、45、50、52，于是，學生所畫出的折線統(tǒng)計圖的趨勢是向上升的。學生對這樣的折線統(tǒng)計圖中分析說：“同學答對題目的數(shù)量越來越多，這代表著學生的口算能力越來越強。”從學生的參與實踐調(diào)查活動以及對活動結果的分析中，可以了解到學生能夠在實踐調(diào)查過程中掌握良好的數(shù)據(jù)分析能力，能夠使學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。

三、設計問題分析活動

在數(shù)學核心素養(yǎng)下，教師還可以通過為學生設計問題分析活動的方式培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。當學生在數(shù)學課堂中分析數(shù)學問題時，學生便能夠調(diào)動自己的數(shù)學思維進行思考，從而逐漸形成良好的數(shù)學分析能力，形成邏輯推理能力。

如，我在為學生授課《數(shù)學廣角——植樹問題》的時候，便通過為學生設計問題分析活動的方式進行教學。在本次活動中，我為學生展示了許多與植樹問題有關的數(shù)學問題，讓學生自由進行分析。其中一道數(shù)學題目為：在一段公路的一邊栽95棵樹，兩頭都栽，每兩棵樹之間相距5米，這段公路全長多少米？學生對此問題分析說：“從題目中可知，這條公路的兩頭都栽種了樹木，一共有95棵樹，所以我們在算樹與樹之間的間隔數(shù)的時候，便需要用95-1，算出共有94個間隔。我們又知道樹之間的間隔距離為5米，所以計算全長用94×5，得出結果470米。這也就是這段公路的全長。”在學生分析了這一數(shù)學問題之后，其他同學也開始對其他的題目進行分析。從這一過程中，可以看出學生在問題分析活動中，自身的邏輯推理能力也能夠得到提升。

總而言之，在數(shù)學核心素養(yǎng)的指導下，教師對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過為學生設計數(shù)學活動的形式實現(xiàn)，數(shù)學運算活動能夠讓學生的運算能力得到提升，實踐調(diào)查活動能夠使學生的數(shù)據(jù)分析能力得到提升，問題分析活動能夠使學生的邏輯推理能力得到提升。在數(shù)學課堂上為學生設計這些數(shù)學活動，便能使學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升，使學生的數(shù)學學習能力不斷拓展。

參考文獻

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