多樣教學構建初中數學高效課堂

鄧曉慧

摘? 要：數學是能夠貫穿整個學生時代的學科，同時也是我們各個階段教學體系的重要組成部分。但是，在初中階段，數學具有一定的抽象和邏輯性，對學生來說具有一定的難度，學生通常難以快速的將它學好，從而造成數學教學的低效甚至無效。多樣教學就是新課程背景下產生的創新教學模式，能夠幫助學生更好地把握知識之間的內在聯系，促進學生數學學習的良性發展。所以，本文將從實施分層教學，構建高效課堂;借助思維導圖，提升學生思維兩方面出發，系統地分析多樣教學構建初中數學高效課堂教學。

關鍵詞：多樣化;初中;數學教學

初中數學知識往往具有很強的抽象性與復雜性，學生則多以形象思維為主，所以學生在理解、學習與掌握初中數學知識方面存在著一定的困難。因此，我們就要創新教育教學形式，優化知識呈現的方式，幫助學生構建形象思維與抽象知識之間的緊密聯系。在初中階段的教育教學中，數學教師應巧妙地革新自身的教學理念，對數學知識進行數字化的加工和處理，再通過不同的形式展示出來，轉變過去單一枯燥的呈現形式，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生感性認識，從而加快學生對知識的理解與吸收。

一、實施分層教學，構建高效課堂

隨著新課改的不斷推進，更加突出學生的學習地位，并注重將學生的學習個性體現出來。但一個班級中的學生，即便每天面對同一個老師，他們的思維方式和個性依然有明顯的差異。為此，數學教師應充分尊重每個學生的差異，并依據學生的差異給予他們不同的指導。如此，才能提升學生的學習自信，構建高效的數學課堂。

例如，在教學《平行四邊形》內容時，筆者實施了分層教學。一方面，筆者結合班級學生的數學能力進行了認真的思考，并將不同能力的學生進行了層次劃分，為每個層次學生設計差異化的學習要求，如對于學困生而言，筆者劃定他們為C層。可以設計以下學習任務：了解平行四邊形的內涵;理解平行四邊形的推導過程;平行四邊形的基本特點等等。而對于學習中等的學生，劃定他們為B層的學生。筆者為他們設置的任務是一些拓展性較強的內容，比如，利用所學的知識進行生活聯想，構思出生活中具體的平行四邊形物品，并說說具體的判斷方式。對于學習比較優秀的學生，筆者劃定他們為A層，并給他們指定的學習任務是，能用平行四邊形解決實際的生活問題，比如測出生活中具體平行四邊形物品的周長等。經過劃分層次之后，筆者還對各個層次的學生進行了不同的指導，比如，對于學困生，要在指導中引導學生精準的把握基礎性數學學習內容，給予學生積極的鼓勵，不斷提升學生學習的自信心，而對于中層的學生，筆者讓他們進行努力拓展，爭取追趕上A層的學生，同時對于A層的學生進行鼓勵，讓他們不要因為學習優秀而驕傲。在劃分層次的教學環境下，幾乎每個層次的學生都能找到自己的定位，并在教師的指導下取得較大的成功。

二、借助思維導圖，提升學生思維

問題就像海洋里的一滴水，看似不起眼，但是滴落就能泛起一圈漣漪，帶給學生心靈的波動。初中數學教師在應用思維導圖的過程中，可以擴大問題的波動范圍，加強對學生數學思維的培育，讓學生可以在思考中，積極聯想，總結數學規律。教師對學生提出問題，還可以讓學生獲得有序的探索步驟，使學生能夠逐漸深入數學知識脈絡中，獲得思維導圖的框架思考。

例如，在教學《多邊形及其內角和》內容時，筆者為了使學生知道多邊形內角和的公式，能夠利用轉化的思想將多邊形抽象成三角形，筆者就對學生進行了相關問題的提問：“我們已經明確了三角形的內角和為180度，但是在生活中我們還會遇到很多的四邊圖形，那你們知道如何探索它們的內角和嗎？四邊形內角和三角形內角和相同嗎？那么五邊形、六邊形、七邊形又該如何獲知呢？筆者先立足四邊形的內角和，對學生展開了思維導圖的引導，向學生介紹了探索四邊形內角和的兩種方法，一種是通過量角器，一種是通過三角形拼接。學生通過思維導圖發現，四邊形可以通過兩個三角形拼接而得到，由此可以知道四角形的內角和為360°。接著，筆者組織學生進行圖形拼接，讓學生探索五邊形、六邊形等的內角和，并完成多邊形內角和的思維導圖設計。學生經過探討，利用三角形內角和，獲取了多邊形的內角和，并得到了計算的公式，完成了思維導圖。如此教學，就引導學生解鎖思維導圖，加強了學生的思考。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，提高課堂教學的有效性已然成為廣大教師的基本認識和共同心愿。在初中數學教學中，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，不斷創新教學模式，及時反思教學行為，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調動學生的主觀能動性，以實現教學相長，從而更好地達成預期的教學目標。

參考文獻

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