初中化學高效課堂構建策略探究

方雪微

摘? 要：化學作為初中教學階段重要的組成學科，對于培養初中學生的實驗能力、探究能力及科學素養等具有積極的促進意義，化學教師應當重視起該學科的課堂教學，努力的聯合優秀的化學教師群體一起去探索激發化學課堂教學活力、提升化學課堂教學效能的方法和策略，不斷的改進化學課堂的教學，為初中學生化學核心素養的形成和鞏固創造良好的前提條件。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;策略探究;直觀教學;問題情境;多元評價

在新課改的指引下，構建初中化學高效課堂已經成為化學教師提升課堂教學水平的重要手段，也在積極的實踐中積累了有效教學的方法和策略，在較大程度上激發了初中化學課堂的教學活力，這是值得我們欣慰的，但是在初中化學課堂的教學中還存在很多的問題，如輕備課、教法固化、評價單一、復習低效等等，在很大程度上影響到化學課堂的教學，需要我們進行反思和改進。本文將從直觀教學，學生生動感知所學;問題情境，提高課堂教學吸引;多元評價，實現學生全面提升三個方面，就初中化學高效課堂構建策略開展研究。

一、直觀教學，學生生動感知所學

現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，受到了廣大教師的青睞且日益成為了課堂教學的時代新寵。若能將其有效運用于初中化學課堂中，不僅可以調動學生的視覺、聽覺等多重感官，而且還能夠將化學知識變枯燥為生動、化抽象為具體，從而有利于幫助學生生動感知所學知識，實現教學難點的突破。

例如，在教學“原子的構成”內容時，這部分內容較為抽象，遠離學生的生活經驗，且教材語言多以結論性的敘述型語言為主，學生學習起來比較困難。于是，為突破這一教學難點，筆者先是運用多媒體呈現了盧瑟福實驗中的α粒子穿進原子內部去刺探原子內部具體構成情況的圖片，以引導學生認識原子的內部結構，初步建立起院子內部構成的空間模型。之后，筆者運用多媒體播放了原子內部構成的動畫，并向學生問道：構成原子的三種基本微粒質子、中子、電子各有何特點？不同原子的內部構成有何不同？等學生集體交流討論過后，筆者再次運用多媒體直觀展現了原子結構模型的演變歷程，以使學生體會隨著科學研究的不斷發展，人們的認識必將不斷完善。

二、問題情境，提高課堂教學吸引

正所謂興趣是最好的老師，這句話揭示了興趣對于學習一門學問的重要性。因此，在初中化學教學之初，教師應以興趣教學為導向，借助生動有趣的演示實驗自然過渡到新課教學，繼而基于趣味現象提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來提高課堂教學的吸引力，激發學生探求新知的強烈愿望。

例如，在教學“燃燒和滅火”內容時，為激發學生的學習興趣，在導入環節，筆者向學生問道：近段時間網上有人提出了裝水的塑料袋用火燒不滅這一說法，你認為可信嗎？這時，學生的注意力紛紛被集中到了課堂中來，一番交流討論過后，學生對此看法不一。于是，筆者拿出一個裝有2升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，筆者更換了一個更薄的塑料袋繼續實驗，點火燒了30多秒，塑料袋依然沒有被燒破。在這之后，筆者引入了新課：為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學知識與原理呢？今天就讓我們一同走進《燃燒和滅火》的學習。如此，既點燃了學生積極思維的火花，又激發了學生的學習興趣。

三、多元評價，實現學生全面提升

教學評價是初中化學教學的一個重要的環節，通過評價可以發現學生在化學學習中存在的問題，進而引導學生進行精準化的改進，化學教師要積極的采用多元化的評價，給予學生更為客觀的評價。

依舊例如，在教學“燃燒與滅火”內容時，我們就可以開展多元化評價。首先，學生評價，主要說一下自己在課堂學習中的收獲與不足，如學生甲稱他對于燃燒的條件有一個較好的認識，但對于滅火的原理學習的不夠好，需要進一步的學習。其次，學生互評。主要讓學生兩兩一組對彼此在課堂的學習情況進行評價，如學生乙評價學生甲稱，甲同學在課堂對理論知識的掌握比較好，但在實驗學習中重視把握不好操作的規范，需要改進。最后，教師評價。如對于甲能基本掌握教學內容給予鼓勵，對于其在學習中遇到的瓶頸環節，如對滅火的原理學習的不夠好等進行指引，幫學生找到改進的方法，并引導學生重視操作實踐，不斷的提升自身的實踐操作能力，從而在多元化多主體的教學評價中讓學生客觀真實的了解到自己的學習情況，有利于學生進行精準和全面化的改進與提升。

綜上所述，初中化學教師要全面的提升對教學模式的重視力度，積極的通過優化和改進教學活動設計來不斷的挖掘不同教學模式的優勢，并在具體的應用過程中積極的對學習的各個階段學習活動設計進行全面的優化，讓課堂教學更加的合理與高效，有效的促進初中學生化學學科素養的形成和鞏固。

參考文獻

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