“教學做”合一讓小學語文教學更有效

陳平平

[摘 要]有效課堂的構建是當前語文課堂教學的必然。將陶行知先生的“教學做合一”運用到小學語文教學中，不僅能激發學生的興趣，而且能改變傳統的教學模式，激活課堂，讓學生自主參與，合作互動、積極創新。而如何踐行行知思想，將“教”“學”“做”有機結合為一個整體，實現“做中教”“做中學”，讓“做”架起“教”和“學”的橋梁，突出“做”的作用，讓“做”激活課堂，提高課堂的有效性，是本文要探討的主要問題。

[關鍵詞]小學語文;教學做合一;有效課堂;主要策略

《義務教育語文課程標準》將培養學生的學習能力擺在非常重要的位置。對于教師而言，如何教，怎樣引導學生學是教學的中心任務。筆者認為，陶行知先生“教學做合一”思想在教學中的運用，能讓學生在“做中學”“學中做”，有利于學生的發展。下面結合教學實踐，對“教學做合一”教學理念在小學語文教學中的運用談幾點思考。

一、以學定教，實現課堂反轉

傳統的語文課堂，教師一味地“灌輸”，學生機械聽、被動學，學習積極性被束縛，主體地位得不到凸顯，無法實現高效課堂。教師的“教”脫離了學生的需求，不考慮學生的身心特點，不利于學生的學習和發展。

新形勢下的小學語文教學要求“以生為本”，要考慮學生的需求，遵循學生的身心規律，對傳統課堂進行革新，進行一定的“反轉”，實現以學定教。反轉課堂，即突出學生的自主學習，堅持“不學不教”“先學后教”。小學語文教學中，教師應從這個需要出發，精心設計自主先學的任務，更新預習模式，促學生有效預習，提高自主先學的效率。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學前，教師讓學生借助網絡資源搜集和整理“四大名著”，了解《水滸傳》的作者信息，了解《水滸傳》的背景知識，感知章回體小說，了解《水滸傳》問世對后人的影響等;然后讓學生初步閱讀文本，掃除閱讀障礙。為了提高自主先學的有效性，教師可以制作與教材內容相關的微視頻，或者在網上查找相關的微視頻和微課，讓學生通過自主觀看，實現有效先學的目的，改變傳統的看教材、讀兩遍的簡單預習模式，優化學習方法，為課堂的有效性奠定了基礎。如《林沖棒打洪教頭》的先學環節，教師可以播放《林沖棒打洪教頭》微視頻，讓學生通過觀看，有效掃除生字、生詞障礙，為有效閱讀奠定基礎。

以學定教，需要教師創設一定的情境，既突出“做中教”，又能引發學生的學習興趣。如《尋隱者不遇》教學中，教師可以借助于動畫小故事，引導學生在觀看視頻的同時提出一些小問題，先思考，再進行課堂交流。這樣，激發了學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而實現課堂的最優化和高效化。

二、注重“做中學”，凸顯以生為本

陶行知先生“教學做合一”思想的核心是“做”為中心，主張“做中教”“做中學”。教育家杜威也提出讓學生從活動中學、從經驗中學。這就需要教師在教學中將知識與生活聯系起來，讓學生學習生活中的語文知識，認識到語文知識在生活中的價值。

讓學生在“做中學”，能滿足小學生好動、好奇的心理需求，有效激發學生學習的愿望。同時，“做中學”也能發展學生自主構建、主動探究和創新能力。在拼音教學中，讓學生模仿動物的聲音、將拼音字母與實物聯系起來等，能發展學生的模仿力、聯想力和思維力，課堂氣氛活躍，學生學習不再被動。如教學o時，讓學生想象公雞的啼叫聲;教學d時，讓學生模仿馬兒奔跑的聲音;教學s時，讓學生將s的外形與“絲線”的彎彎曲曲巧妙聯系起來;教學l時，引導學生想象和聯想，生活中哪些物體的形狀與l相似……在拼音教學中融入表演和想象，激發了學生的學習興趣，為拼音學習增加趣點，提高了拼音教學的有效性。

詞語教學也不例外，融入“做”，能讓生字、詞語學習更生動。如教學“跑”“走”“跳”“寫”“抱”等動詞時，讓學生做出相應的動作;教學關于“笑”的詞語時，讓學生用表情發出“微笑”的表情……實踐證明，在“做”中學詞語，讓語文課堂教學更生動。“做”的方式很多，游戲和競賽活動更能滿足學生好勝、好強的心理。如《林沖棒打洪教頭》教學中，對于《水滸傳》中的主要人物、主要事件，教師可以設計成問題讓學生搶答，比一比哪個學生回答得最多、最準確，然后獎勵一朵“大紅花”或者授予“讀書標兵”稱號。競賽活動的融入，讓語文教學更具有新穎性和趣味性，實現了寓教于樂。

三、注重設疑，還學生主體地位

傳統的教學中教師講、學生記，學生缺乏思考，機械“倉儲”，在課堂上沒有主動權、學習興趣不濃、思維力也被束縛，課堂乏味低效。新課程改革倡導發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，把學習的主動權、探究權交給學生。這就要求教師在教學過程中要善于設疑，通過問題的設計和活動的開展，引導學生主動思考、積極參與，讓學生真正“做”，從而更好地學習和探究。

例如，《二泉映月》閱讀教學中，教師發揮主導作用精心設計各個環節的問題和活動，促使學生真正走進文本中，實現“做中學”。課堂之初，教師播放樂曲《二泉映月》讓學生欣賞，然后提出啟發性的問題引導學生走進文本：想不想知道這首曲子是誰演奏的？他又是怎樣一個人？這首曲子的背后又有怎樣的故事？讓學生快速瀏覽文章，了解阿炳的坎坷經歷，體會阿炳創作時的心情，并找出文章中描寫“月”和“泉”以及描寫“二泉映月”的四字成語，找出帶有“聽”的句子，多讀幾遍，體會這些句子的內涵和意義。教師再用PPT展示“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓清泉”“月光如銀”“月光似水”“匆匆流水”“靜影沉璧”等詞語以及相應的畫面，然后組織學生討論和交流從這些詞語和情境中你體會到了什么？教師再播放樂曲，讓學生再次欣賞，再提出問題：如此的美景，阿炳有心情欣賞嗎？再讓學生找找課文中描寫阿炳生活苦難的詞語……這樣的閱讀教學，通過情景的創設、問題的設計、多樣化的活動讓學生欣賞和思考，促學生走進文本，關注文本，通過自己的“做”去獲取更多的知識，教師的“教”為學生的“做”和“學”插上翱翔的翅膀。

四、有效評價，促教學寓教于樂

語文教學中，教師應注重有效評價，從激勵的角度促使學生積極主動、快樂參與，實現快樂學習，突出寓教于樂。

小學生都希望得到認可，渴望教師的關注和關愛，渴望被夸獎。對此，教師應善于運用激勵性評價，喚醒學生的內驅力及主動性、自覺性。教育心理學研究表明：激勵教育是最好的教育，是讓學生用自己的力量成長的教育。對于不好管教、不愛學習的學生，教師往往火冒三丈，動輒批評，這樣處理顯然不合時宜，不僅打亂課堂教學順序，更會給這部分學生的內心留下陰影。教師首先要思考這些學生不聽、不愛學習語文的主要原因，最好從自身的教學方法和手段上反思，從而優化自己的教學，讓學生愛上語文課。為此，教師應摒棄傳統的教學，構建愉悅、和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。通過啟發性的問題、趣味性的活動等，引發學生主動參與、樂于探究。如教學《林沖棒打洪教頭》時，教師可以播放電視熱播劇《小戲骨 水滸傳》片段，會立刻吸引學生的注意力，學生快速投入到課堂活動中。在學生閱讀后設計課本劇表演：學生以小組為單位，分別扮演林沖、洪教頭等，表演“林沖棒打洪教頭”的經過。表演活動滿足了學生樂于表現的心理，調動學生全部參與，激活了課堂。

“教學做合一”在小學語文教學中的運用，體現了新課改的理念。“教學做合一”的融入，“做”是整個教學的核心，它提高了學生動手能力、思考能力、創新能力，“做”架起“教”和“學”的橋梁，實現了“做中教”“教中做”“做中學”“學中做”，有效促進了師生、生生的互動。小學語文教學只有將“教”“學”“做”有機結合起來，才能打造學生積極主動參與的精彩課堂，學生在這樣的課堂上，才能快樂學習、健康發展，綜合素養得以提升。

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（責任編輯 付淑霞）