淺談美育與德育的整合

李紅宇

[摘 要]美育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的教育，也是審美教育，它不是一般的知識教育，而是一種能力教育。從美學的角度講，德育的目的應該是通過說服、教育、管理、影響、感化等多種方式把學生塑造成美的人，使他們既具有相貌、體態、服飾、行為、風度等方面的外在美，也具有精神品質、心靈和情操等方面的內在美;教會學生如何學習、生活、做人，使其健康快樂地成長，并以此激發學生的學習創造性，加強學生對美好事物的審視力，培養學生正直、健全的人格。

[關鍵詞]美術教育;德育

美育與德育是小學美術教學過程中必須體現的重要組成部分，德育是教育的一個重要組成部分。美術學科是學生素質全面發展的重要科目，美術教師不僅要傳授美術知識，更要把德育科學合理地在美術學科中滲透，將德育與美術教學相整合。

一、創設美術教學情景，將德育融合到美術課堂中

美術教師在課堂教學中，應多關注學生的班集體榮譽感方面的教育，引導學生建立健康積極的審美意識，將美育與德育融合起來，讓學生健康成長。

1.充分利用恰當的美術課題融合德育

筆者在講授人教版美術二年級《友誼卡》這一課題時，通過制作友誼卡，學生把對好朋友的感謝，都體現在卡片里。為了讓朋友更喜歡自己的設計，學生會深思熟慮，設計的圖案和畫面的風格都符合朋友的喜好。在制作卡片之時，教師不僅讓學生給好朋友制作，還要為平時在班級與自己有小矛盾的同學，也制作一張“友誼卡”，出乎我的意料，同學們竟然主動承認起自己的錯誤來，這樣兩個人的小矛盾轉化成了一種來之不易的友誼。這節課的內容又延續到了課下，學生利用業余時間，又制作了多張“友誼卡”，同時，還有送給老師的“感恩”卡。筆者將此課，錄制成了參賽課，參加了黑河市賽課活動，取得了優異成績。

2.在欣賞優秀的美術作品中融合德育

欣賞課是美術課的必修課程之一，是提高學生鑒賞能力、美術能力的途徑。所以，在欣賞課中滲透德育，不僅能使學生提高審美能力和自身素質，還能增加學生的愛國主義情感。如六年級上冊“中國畫與油畫欣賞”中徐悲鴻《田橫五百士》這幅作品，其創作背景是1927年秋徐悲鴻回國，當時正值蔣介石叛變了大革命，祖國災難深重，他痛恨國民黨反動統治，痛感知識界不少人投靠了國民黨反動派，喪失愛國者應有的氣節，所以時代召喚“威武不屈”的“高節”。《田橫五百士》就是在這種形勢下于1927-1930年創作出來的。畫家著意選取了田橫與五百壯士惜別的戲劇性場景來表達他對社會正義的呼喚。在介紹完創作背景之后，我適時地播放幻燈片和音樂，很多學生都受到了震憾。

3.在體會我國民間藝術品中融合德育

要想運用美育的手段達到德育的效果，首先必須注意培養學生對美的感受、認識、辨別和鑒賞的能力。其次作為教育者，必須善于引導學生去認識美，使學生對藝術作品產生共鳴。例如，在我國特有的民間繪畫、民間工藝及國畫教學時，我往往會追溯歷史，把勞動人民的聰明才智和我國特有的繪畫方式（國畫）的神韻，賞析藝術的要點向學生進行介紹，讓學生在“美”中自然領悟，建立自己對美的正確認識。在創作美術作品的時候，學生能將這些感悟帶到自己的作品中，從而培養他們認真思考的態度和良好的行為習慣，充分發揮學生的創造力和想象力，激發學生對祖國的熱愛之情和對美好生活的向往。

4.創建優秀的班集體

筆者任教的二年級美術班，農村的學生嚴重流失，這屆的學生只有10人，8名女孩和2名男孩。在與孩子們相處的日子里，我真真切切地感受到了學生們各種各樣和實實在在的故事，雖然班級人數不多，但也要形成一個優秀的班集體。

有一名男孩張某，平時很少說話，課間操時其他同學都很開心地跳動，只有他跟不上節奏，甚至有的時候都不跳，他平時也不淘氣，屬于那種思維和動作都有點慢的孩子。上課時，有的學生都已經開始涂色了，他的作品還沒有成型。于是我就因材施教，每節課對他的美術作業要求稍加改變，只要求他畫簡單的畫，他還是完成得比較慢。但是我發現這名同學平時特別愛勞動，經常主動打掃衛生，我就以他的熱心助人的好品格為突破口，經常表揚他，并告訴其他同學：張某怕咱班衛生不合格被扣分，每次他看到哪位同學的地面臟或班級哪里不合格，都會主動地清掃，我們應不應該謝謝他？大家異口同聲地說應該謝謝他。

這時，我又一次感覺到孩子就是一張白紙，怎么教育，以后就會形成怎樣的品格。我要讓這種好品格得到升華，所以我趁熱打鐵，對張某說，大家有困難，你幫助了大家，你有困難，大家也幫助你好不好？他靦腆地點了點頭。這樣就彌補了美術課上時間不夠的缺憾，課下張某想畫畫，有問題需要求助時，同學們都會積極主動的幫他。課堂上我也會找到他美術作品的閃光點，及時表揚，同學們也都很善良，都會大聲地發出贊賞的聲音。這么做，有效地增強了張某的自信心，他以后的畫作都能很好地完成。有一次，他畫大樹上掛的小房子，大樹線條比較麻煩，在同學積極主動的幫助下畫出了大樹，接下來，他就自己研究畫房子，我驚奇地發現房子上的窗戶、開門的透視和其他部位，他都觀察到了，不會盲目地去畫了。

現在，二年期上學期已近一半，每次畫畫，都要到我的畫板附近和我一起畫，不再像以前一樣，怕我看到他的作品了。雖然他的作品不是最好，但是他的自信心和熱心助人的好品格已經影響了每名孩子，其他孩子們看到張某都這么努力，他們也更加努力了。

二、德育工作與美術教育結合的誤區

學校是德育的主陣地，要把美育與教書育人相結合，只傳授知識不塑造心靈，培養不出合格的人才。然而，在學校教育中，美育未受到應有的重視，并且美育的實施途徑比較單一。我們在強調德育重要性的同時，必須清醒地認識到，德育不等同于美術教育，他只是美術教育的一個方面，兩者在融合的過程中，容易產生一些誤區和弊端。

1.部分美術教師為了創設輕松的美術課堂學習氣氛，會使美術課堂的教學氛圍過于游戲化，過度體現了美術課堂的活躍氣氛和游戲色彩，在這個基礎上將德育教育進行融合，就很難達到預想的美術教學目的。

2.美育不是簡單的藝術技能的教育，美術教師在教學過程中容易產生注重傳授美術技能進而忽略了對學生生活中審美意識的培養和對美育延伸的德育教育工作。

3.美術教材中德育的滲透滯后于教改工作的發展。其一，思想品德課已經列為單獨的科目，而美術教學不同于其他科目的教學，主動權掌握在教師手中，沒有形成一個系統化的教學體系。其二，教師在完成教學任務時，按照大綱的要求，只是在教學形式和手段上采取了多種方式。

美育，旨在育人，它不單純是為培養藝術家，更重要的是培養德、智、體、美全面發展的一代創造型的新人。美術課堂活動，不但可以增強孩子的自信心和培養他們的好品格，還可以使孩子放松身心，獲得心理平衡，保障心理健康。調查資料表明，在小學、幼兒園的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。不少孩子的主觀反映與客觀刺激極不一致。他們執拗、任性、無理取鬧，自理能力極差和不自信，這種心理上的不健康是長期不良教育形成的。不良教育起初造成孩子心理上的消極、不平衡，這種不平衡的反復出現，就慢慢地固定下來，變成不健康的心理，而學習美術可以克服這種不良教育的影響。讓孩子自由畫畫，也是使孩子的心理獲得自我保護的重要手段。而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴。孩子平時無法表露的內心矛盾可以從中得到發泄，使心理負擔減輕，有利于保持心理健康。

實施素質教育的關鍵，就是要將德智體美教育融合在一起。美術教學中，不僅要培養學生的創造力、觀察力和想象力，更要充分挖掘美術教材中的德育因素，巧妙地將德育滲透到美術教學中。讓學生在學習美術的同時，受到高尚情操的熏陶。美育的開展，是一條漫長的路，教師只有注重細節引導，堅持美的啟發，才能讓美育真正滲透到美術教學之中。

參考文獻：

[1]袁卓.以美育人理念下小學美術課堂教學的實踐思考[J]科學咨詢（教育教研），2018（28）：62.

[2]王佳，李敏蕾.談小學美術課堂滲透德育教育之路[J]科學咨詢（科技管理），2018（08）：124-125.

（責任編輯 武之華）