將體育堂課還給學生

寇煥昕

[摘 要]體育教師應重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，培養學生的興趣，改變傳統的教學模式，做體育課堂教學的輔導員，培養學生的創新精神、創新能力，使學生成為學習的主人。這樣，不僅有助于提高學生的體質，還有助于開發學生的潛在智能，讓學生在輕松自由的環境下學習，使體育教學目標得到有效地落實。

[關鍵詞]初中生;體育課堂;自主學習

傳統的體育教學多是教師“手把手”地教學生，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習，直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這些教學方法，忽視了學生的主體參與和內心感悟，學生只是被動地接受知識，并沒有在訓練中獲得喜悅，陶冶性情。把體育課堂真正還給學生，教師教學觀念的轉變是關鍵。那么，在教學實踐中怎樣去體現學生的主體地位，從而真正實現學生是課堂主人的良好局面呢？

一、讓學生自主駕馭課堂，人人都參與角色

教育的本質是學生的自主發展，確立學生學習、發展的主體地位，方能激發他們內在的生命成長力量。生本教育，就是給學生一個做主角的機會。與其枯燥地聽老師講，不如讓每個學生都有事做，從而最大限度的調動學生的參與熱情。

（一）培養體育委員的能力。從學生角度考慮，體育委員比教師更容易親近學生，學生也會很好地配合體育委員的工作。每節課的常規部分和準備活動部分，都可以交給體育委員帶領學生完成，這樣可以讓教師有充裕的時間布置場地，或者有針對性地指導。除此之外體育委員還要協助教師維持課堂紀律，監督各體育小組和同學們能否按計劃在規定時間內完成課堂任務，鞏固練習所學知識技能等。

（二）體育小組的創建。體育小組是由體育教師和體委共同商討而定，根據學生的身體狀況、素質高低和身心特點，將全班學生分成若干個小組（通常情況3-4小組），每個小組成員7-9人不等。在體育技能學習和練習中，就可以采取小組的形式進行。這樣，不僅可以充分地激發學生的參與興趣，還可以讓學生展現個自的能力，充分調動他們學習體育的積極性，進而發揮學生學習的主體作用。

1.小組成員分配原則。將全班同學按照身體素質的不同、體育特長的不同、男女比例的不同進行分組，每個小組中應該有不同素質的學生，而且不同素質的學生數量盡量平衡，以便于今后在學習、游戲或者比賽中能夠平等競爭。

2.小組崗位的設置及職責。為了更好地調動學生學習活動的積極性，力求“人人有事做，事事有人做”的理念，根據學生的性格特點、特長不同，設置統領小組長一名，不同運動項目還可以根據學生的運動特長另選出專項負責人一名、評價員一名、記錄員一名、監督員一名等。

統領小組長是小組的全權負責人，主要負責體育小組的活動安排、統籌協調，對體育小組存在的問題與體委或者教師溝通、解決;專項負責人是在安排不同的上課內容時，例如：足球課、籃球課、武術課等，由具有該項特長的學生來擔當，輔助小組長或者完全交予專項負責人負責該活動。評價員是針對組內每一位成員的表現，根據現實學習狀態、參與表現，給出相應的評價分值。記錄員是負責記錄體育小組每堂課的評價分值。監督員是監督組內成員學習、文明、紀律情況表現，是幫助學生養成良好學習習慣的重要成員。

如此安排大大增加了練習密度，可以讓教師有更多的時間來糾正學生的錯誤動作，或者重點指導一些接受能力稍差的學生，而且賦予了學生權利，他們也就有了責任感，會把自己的小組管理的井井有條。

3.體育小組的運作。小組組員合作一段時間以后，可能會產生這樣或者那樣的問題，組與組之間也可能會出現很大的差異，這時就需要體育教師幫助適當地調整小組成員，或者調整組內分工。根據不同的教學內容，按照學生的特長進行靈活機動地適時調整。比如：每周一節的足球課堂，教師應根據學生在足球運動中的特長分配不同的角色：教練、體能教練、隊長、裁判、記錄員（可安排見習生擔任）等，學生在課堂教學中分擔不同的角色，也就有了不同的責任，都能完成好自己的使命，課堂就更加富有生命力。

二、興趣是學習的動力，也決定學生學習的態度

興趣是最好的老師，興趣直接決定著態度。從事任何活動都要有興趣作支撐，否則活動的效率難以提高。因此，在體育教學中教師應采取多樣的教學方法，激勵性的評價等多種手段去調動學生的學習主動性、積極性。在課堂上，教師應最大限度地營造寬松的教學氣氛，給學生平等參與的機會，使學生人人都能參與其中。在這樣愉悅的氣氛中，學生精神振奮，興趣濃厚，既增強了他們的自信心，又達到了練習的目的。

1.教學方法和手段要讓學生感興趣

步入初中階段的學生，已經不像小學生那樣活潑好動。要使中學生對體育學習產生濃厚的興趣，教師可根據不同教學的內容和運動項目的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發和保持學生的學習興趣。如準備活動部分，可以將傳統的慢跑轉換成體育游戲形式進行，可以采取最普通的“木頭人”“三個字”游戲，學生在游戲過程中為了躲避被抓就會跑動起來，而且還會不斷地改變跑速和方向，這樣既鍛煉了學生的靈敏性、反應速度、急跑能力，又可以達到熱身的效果，學生樂此不疲。又如跑的練習比較枯燥，可以采用螺旋跑、折返跑、追逐跑、變速跑等環節來完成教學任務。同樣在跳繩、球類等練習中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動或自己組織，那么就給學生五六分鐘時間去發揮各自的才能或自己分組隨意活動。學生們的欲望得到滿足，就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。

2.教師退居臺后賞識激勵學生發展

生本課堂的教師是牧者，將課的內容設計得豐富多彩一些，然后按照設計的課的內容，引領學生發揮特長，行使他們的權利，完成每節課的任務。教師退居臺后，把課堂還給學生，大大激發了學生學習的熱情，教師要學會賞識激勵，賞識和激勵可以影響學生的學習態度。比如在課堂上，有些學生肢體不協調，學知識技能相對慢，他們最害怕的就是受到教師的冷遇和學生的挖苦。所以遇到這樣的學生，教師應該在他有進步的時候提出適時表揚，在表揚的同時提出新的期望。對于表現特別好的學生，教師也要及時給予評價和鼓勵，學生需要教師的認可。另外，教師更要以身作則，要求學生做到的，自己首先做到，教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生強有力的榜樣作用。

三、融入小團隊游戲比賽，營造活潑和諧課堂氛圍

體育課堂與其他學科課堂不同，其區別主要在于室外實踐課較多，學生活動情況明顯。因此，在體育教學中，多采用小團隊游戲比賽，在比賽過程中學會勝任不同的角色，使學生始終處于一種“角色情境”中。創設一種寬松、活潑、和諧的教學氛圍，就能充分發揮學生的主動性、積極性、興趣性，從而提高教學質量。教師也可以通過比賽更好地觀察、評估和糾正每一個學生的行為表現。例如，在提高學生投擲能力的練習中，先讓學生以小組為單位進行擲沙袋或者投籃球等活動的初始練習。先讓學生自己體會投擲的動作，然后我在游戲當中將投擲技術要領傳授給學生，這樣學生能輕松地學習知識，掌握技能。又如，在進行短跑教學時，可組織學生進行“迎面接力賽”“50米往返接力”“障礙跑接力”“追逐跑接力”等游戲來提高學生的短跑能力。又如“占領根據地”的游戲，將男女同學平均分成兩組，互相抓，直到一方將對方全部抓獲，獲勝的一方可獲得自己的根據地。雖然這是一個極其簡單的奔跑游戲，有一定強度，但在游戲中，他們的表情卻是興奮、歡快的。連一些平時不好動的學生都要求：“我們再做一次吧！”練習形式活了，氣氛也活了，學生學習興致盎然。通過這些游戲，既培養了學生學習的主動性，提升了他們的創造能力，又達到了“我想學”“我要學”“我會學”“我愛學”的教學效果。

總之，在體育課堂上采用一些新的手段和方法，還原了學生是課堂的主人的本質，培養學生自主駕馭課堂的能力，幫助學生養成良好的鍛煉習慣，使學生身心得到健康全面的發展，能最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生不但喜愛體育活動，更加喜愛體育課，真正地將體育課堂還給他們。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001-6.

[2]郭思樂.《教育激揚生命》《再論教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2007.（09）.

（責任編輯 武之華）