小學語文教學中美育教育的現狀與改善策略

陳雅茹

【摘 要】 素質教育背景下，將美育教育滲透到小學語文課程教學之中是必然要求，這樣可以提升學生的美學素養，有利于促進學生全面發展。通過對小學語文教材的分析可知，小學語文教材中的文章文質兼美，蘊含強烈的、豐富的美育元素。作為教學指導者，語文教師要有一雙發現美的眼睛，并且要有挖掘美的智慧，在教學中將課文的和諧美、形象美、情境美、語言美等充分展示出來。本文立足于現下小學語文教學中的美育教育現狀，就如何有效實施美育教育進行論述。

【關鍵詞】 小學;語文教學;美育教育;現狀;改善策略

語文課程教學應當注重提升學生的審美情趣和品德修養，在這個基礎上完成對學生健全人格和良好個性的培養，以此促進學生德智體美全面發展。這是語文課程標準明確提出的要求。高效教學視角下，語文教師要針對美育教育予以足夠的重視，并立足實際找出當前美育教育中存在的不足，根據美育教育需求采取針對性的改善措施，使美育教育的價值得到充分發揮。從而達到提升學生審美素養，落實素質教育目標的最終目的。

一、小學語文美育教育現狀分析

1.重視程度不夠

受應試教育以及傳統教育理念等各種因素的影響，現下小學語文教師在教學中仍然將主要的精力放在智育教育上，一心追求如何提升學生語文成績，在美育教育方面沒有予以應有的重視。雖然部分教師認識到美育教育是實現素質教育的必經途徑，但是在實際教學中并未采取實質的行動。

2.審美對象單一

語文教材中蘊含豐富的美育元素，如勞動美、科學美、藝術美、社會美、人生美和自然美等，在美育教育中，語文教師應當將這些美育元素全都挖掘出來，使學生獲得美的體驗，以此提升學生的審美素養。然而，就現下小學語文教學情況來看，教師在教學中只專注于語言美的挖掘，語言美成為審美教育的唯一對象，其他的美育對象未被挖掘出來，導致整體美育教育效果不理想。

3.教學過程欠妥

在美育教育中，教師主要扮演指導角色，指導學生發現美，欣賞美，感悟美。然而，在小學語文美育教育中，教師先入為主的現象普遍存在。具體點說，在指導學生欣賞語言美、自然美、意境美的時候，教師通常將自己的感受先說出來。教師的言論或多或少會對學生的審美產生影響。所以學生審美素養的提升空間也因此受到限制。

二、提升小學語文美育教育實效性的策略

1.更新教育理念，重視語文美育教育

要想新課改精神能夠深入貫徹到小學語文教學之中，使學生德智體美獲得全面發展，語文教師首先要樹立科學的教育理念。具體來說，要想美育教育取得預期的教育效果，教師必須要從思想上重視起來。如果思想上沒有重視，也就不會采取行之有效的行動，這樣，美育教育就會流于形式。所以語文教師應當深入研究新課改要求，明確素質教育內容，認識到美育教育對學生健康成長和全面發展的重要性，在這個基礎上做到工具教學和人文教學的統一。換言之，語文教師在設計教案的時候，既要考慮到如何將課本上的知識傳授給學生，還要思考如何引導學生發現美、體驗美、創造美。要將美育教育納入語文教學體系之中，成為課堂教學中必須予以落實的教學任務之一。只有這樣，美育教育的價值才有可能得到有效發揮。例如，在指導學生學習《靜夜思》這首古詩詞之前，教師在設計教案的時候應當綜合教學目標，將人與自然關系、環保、家庭倫理、思鄉情節等人文內涵滲透其中，讓學生在習得知識的同時感受到我國傳統文化的魅力和重要性，認識到大自然與大類生存之間的關系，感知親情的溫暖與可貴等。

2.豐富審美對象，增強學生審美體驗

語文教材中蘊含豐富的美育元素，語文教師要努力將其挖掘出來。換言之，為了提升美育教育實效性，教師要將語文教材中隱藏的豐富的、深刻的、理性的、具體的、生動的、形象的、充實的審美對象一一挖掘出來，帶領學生充分感受美、體驗美，以此增強學生的審美體驗。例如，在講解《富饒的西沙群島》《桂林山水》等這類物我合一、有景有物的課文時，教師可以運用多媒體教學法，給學生展示西沙群島、桂林山水的視頻或圖片，使學生身臨其境，感知自然美、情境美，以此陶冶學生美好的心境。例如，在講解《望廬山瀑布》這類古詩詞的時候，教師可以帶領學生對古詩詞的語言進行斟酌、品味，如“飛流直下三千尺”中的“三千尺”，運用了夸張的修辭手法，可以凸顯出山的高，而“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字運用得也非常妙，它將瀑布化動為靜，塑造出一種立體的形象，使讀者如同身臨其境。除了自然美、語言美，教師還可以立足文本，挖掘教材中的人物美、和諧美等，通過豐富的審美對象增強學生的審美體驗，以此提升學生審美素養。

3.扮演指導角色，突出學生主體地位

在教育教學中突出學生主體地位，這是新課改一再強調的要求。所以在對學生進行美育教育的時候，教師要清楚定位好自己和學生的角色，不能再讓先入為主的現象發生。換言之，在美育教育過程中，教師不要先行說出自己的觀點， 而是將主動權交給學生，由學生自主欣賞、品味，教師再進行糾正、補充。在筆者看來，語文教師在美育教育中可以采取小組合作的教學法，即若干個學生組成一個小組共同討論、鑒賞。一方面，學生年齡相仿，認知水平和理解能力等幾乎一樣，在交流的時候處于平等地位，不僅更愿意開口，而且能夠撞擊出更多的火花。另一方面，學生的人生閱歷、個性特點不盡相同，在鑒賞一篇文章的時候，站的視角不同，獲得的審美體驗不同，進行小組交流可以讓學生彼此借鑒，這對拓展學生思維，提升學生審美素養具有重要意義。

在素質教育不斷呼吁促進學生德智體美全面發展的今天，語文教師必須及時更新教育理念，既要做好智育教育工作，還要給予美育教育應有的重視。除此之外，還要針對審美對象進行豐富，以此增強學生美的體驗，教師要清楚定位好自己與學生的角色，交還學生學習的自主權，注重學生主體地位的突出。通過這些途徑彌補現下語文美育教育中的不足，以此提升美育教育效果，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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