基于文本體式分類重組對提升教師結構化教學的作用

孫全民

【摘 要】 文本體式主要是指獨立成篇的文本體裁、樣式，展現的是文本從內容到形式的整體特點。文本體式的分類重組對結構化教學有一定的促進作用。語文結構化教學是將構建學生的言語結構作為中心，遵循學生學習的實際情況，有組織、有體系地進行教學資源的安排。在小學語文教學之中，教師要能夠緊抓“這一類”的文本體式，進而不斷完善結構化教學作用。

【關鍵詞】 小學語文;文本體式;結構化教學;分類重組

在當前的小學語文教學中，碎片化教學依然存在，碎片化教學在很大程度上會造成語文教學的低效率，小學語文教學需要從“碎片化”向“結構化”做出邁步。在語文教材之中，每一篇課文都是經過精挑細選的，都存在很大的教學價值，教師要能夠準確地辨識出其所在的文體類別，依循文體特征進行教學，從而最大限度地發揮出文本在教學中的功能，同時豐富學生的生活經驗，提升學生的語文素養。

一、識體而讀，夯實結構化教學基礎

對于語文學科而言，閱讀是其中非常重要的一個環節，閱讀其實考量的就是一種文體思維，什么類型的文章就應該選用什么樣的閱讀方法。不能運用讀說明書的方式來閱讀小說，前者涉及的文體是實用文體，注重邏輯思維;后者是文學作品，運用的是形象思維。當然也不能用閱讀小說的方式來進行散文或是詩歌的閱讀，前者有很大的虛構成分，后者是寫實的。其實，閱讀的方法是沒有什么好壞之分的，對應的文體選用對應的閱讀方式，這樣才會閱讀得更加富有滋味。而區分好文體，選用正確的方法進行閱讀，這樣才有助于教學的分類，進而夯實結構化教學的基礎。

例如，在教學部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》的時候，這是一篇科學小品，有一定的邏輯思維性，教師要能夠給學生介紹一下科學小品的大致情況，再給學生預設相關的問題，引導學生回答文章是從哪幾個方面來寫的，把學生的答案引導分析總結，得出是從“天空”“地球”兩方面寫了世界的奇妙。讓學生思考文章是按照什么樣的順序來進行寫作的，之后，教師總結出相對應科學小品分析思路。在這個過程中，教師要引導學生借“作者的問題”思考“自己的問題”，學生在對某一種文體的學習中，逐漸掌握到相關的技巧，久而久之，可以為結構化教學奠定基礎。

二、由篇而類，促進結構化教學生成

在現行的語文教材人文進行了單元主題的編排，如在部編版六年級中的幾個單元：自然、革命、宇宙、環境等，每個單元選擇的文本體式也是不同的，例如在第一單元自然，第一篇《草原》是一篇散文，第二篇《草蟲的村落》也是一篇散文，第三篇《古詩詞三首》其就是詩歌類型，如此進行編排，其實突出了人文思想以及情感，沖淡了文體之間的閱讀方法和方式。學生在對這個單元進行閱讀之后，會深深地感受到大自然的美妙與神奇，而不是單純的語文知識。試著想一想，不同文體的切換，就像是電視中的不同節目，對學生而言是充滿新鮮感的。當然，在復習的時候，教師也可以將相同文本體式的文章拎出來，縱向給學生簡要分析，構建起學生對于整本書的理解，促進學生結構化教學的生成。

學生語文能力的發展它不是一成不變的，它是呈螺旋式上升的趨勢。學生必須在閱讀一定量同一個文本體式之后，才能夠逐漸總結出某一種問題的特征以及方法，知道下次如果遇到這樣類型的作品應該要從哪里著手去閱讀。例如，在部編版的五年級下冊的教材中，涉及的古詩詞有《四時田園雜興》《村晚》《涼州詞》《送元二使安西》……在對詩詞分析的過程中，學生逐步就會掌握相對應的閱讀方法，實現能力的遷移。這種有“一篇”到“類篇”的方法是生成結構化教學最好的方式。教師也要能夠從文本分類的視角中，將一冊教材中的選文加以分類重組，形成以文體為主線的閱讀單元，改進閱讀教學。

三、適體而教，加速結構化教學轉化

一般來說，閱讀教學是建立學生和“這一篇”課文或“這一類”課文的聯結。學生已經存在的生活經驗以及語文的學習經驗之間存在落差，而語文的教學實際上是彌補生活的落腳點。簡言之，閱讀教學主要是教授有關的方法，讓學生在之后的學習中獲得相對應的策略性知識。閱讀的方法取決于文本體式，所以語文教師要能夠抓住這一點，加速結構化教學的轉化。依據文本教學內容，依文體選擇教學內容，體現文體的基本特征和閱讀要求，具有確定性。在部編版的教材《草蟲的村落》這篇文章的教學中，因這是一篇散文，所以教師就要按照相對應的文本體式，總結相對應的教學方法，教會學生使用相對應的修辭，并讓學生試著運用景物來抒發自己的情感。如果是議論文，教師也不能只停留在“論點、論據、論證以及結論”等關于議論文的要素、結構的分析上，而是著力于“如何說理”的具體過程的思辨上。這樣學生才能形成屬于自己的閱讀思維，從而獲得結構化的閱讀方法的轉化。

總而言之，在小學語文的閱讀教學之中，教師要能夠把握好文本體式，注重分析每一種文本的教學方法，并形成體系教授給學生，讓學生能夠在結構化的教學中實現能力的增強和素養的提升。

【參考文獻】

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