小學語文自主性閱讀能力的培養

呂云霞

【摘 要】 在語文教學中，閱讀占據了語文學習的很大一部分內容，閱讀能力的強弱直接影響語文學習效率的高低。培養良好的自主閱讀習慣有利于讓小學生感受到文字的魅力，有利于拓寬小學生的知識面，也有利于幫助小學生樹立起良好的審美觀，同時，閱讀也是學生獲得知識的重要方式之一，因此，在小學這個基礎階段抓緊學生的自主閱讀能力的培養，就能為學生之后的語文學習奠定良好的基礎。對此，本文將對如何幫助小學生培養自主閱讀能力做出分析。

【關鍵詞】 小學語文;自主閱讀;培養方法

小學教學活動中，語文這一學科是與現實生活息息相關的基礎性語言學科。小學語文是基礎教育課程中最基本的教學內容，而在小學語文教學中，學生自主閱讀能力的培養又是一大重難點。學生的自主性閱讀能力的培養不能一蹴而就，而是需要一個長期的過程。因此，在語文教學過程中，教師應當有目的地培養學生的自主性閱讀能力，結合學生的實際情況為學生創造良好的自主性閱讀的空間，改變傳統的教學模式，運用新型的教學方法激發學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀的習慣，增強學生自主性閱讀的能力。

一、培養自主性閱讀能力面臨的問題

1.學生閱讀文本單一

目前，大多數學校都不重視小學生的閱讀能力的培養，學校缺乏豐富的閱讀文本，學生能接觸到的閱讀文本單一，且大部分是語文課本和輔導資料。在缺乏閱讀材料的情況下，不但學生的閱讀范圍受限制，學生閱讀的積極性也會受到打擊。在不能接觸到更多更豐富的閱讀文本的情況下，學生的閱讀能力將得不到提高，對往后的語文學習百害而無一利。

2.學生閱讀時間少

隨著新課改的實施，學生負擔有所降低，但仍然存在著許多問題。升學率仍然是許多學校第一重視的指標，對學生自主閱讀能力的培養不夠重視。繁重的作業和頻繁的考試壓榨了學生大量的閱讀時間。在閱讀時間不足的情況下，學生的自主閱讀能力得不到提高，使得學生閱讀興趣極大地降低。自主性閱讀能力的培養需要長時間的積累，倉促的閱讀往往使得學生的認知水平和對文字的理解力流于表面。

二、小學生自主性閱讀能力的培養措施

1.培養學生自主閱讀的興趣

小學生因為其自身的年齡、思維意識、知識涵養、學習習慣等的限制，注意力和自主學習的意識都不強，因此，培養小學生的自主閱讀興趣能夠提高小學生的自主性閱讀能力。在教學過程中，語文教師教課時應當偏向于學生感興趣的內容教學，趣味的、形象的、色彩鮮艷的讀物能夠很好地吸引學生的注意力，能夠很好地激發學生的閱讀興趣。

例如，在教授部編版小學三年級語文課文《美麗的小興安嶺》的閱讀教學時，教師可以在課前給同學們展示美麗的森林、動物的圖片，在同學們漸漸被各種各樣的圖片吸引時，教師就可以在多媒體設備上播放關于小興安嶺的相關內容，或者對同學們講述在小興安嶺發生的精彩故事，從而將同學們閱讀課文的興趣激發出來，讓同學們在快樂中學習。但僅限于課內的閱讀往往不夠，教師還可以給同學們講述與課文內容相關聯的童話故事，在培養學生自主閱讀興趣的同時，拓寬學生的閱讀面。

2.培養學生的自主思維能力

由于學生個體之間的各方面差異，每個學生的思維方式方法都不同，每個學生對于文字的感受和理解也存在各式各樣的偏差。學生的自主思維能力的提升能夠促進學生自主性閱讀能力的培養，因此，在教授學生知識時，教師應當對傳統的教學方式做出調整。教師應當根據學生的學習情況有意識地引導學生的思維方向，提升學生自主性閱讀的思維能力。

例如在教授部編版三年級語文教材《總也倒不了的老屋》一課時，在教授完學生們基本的認識生字生詞的內容后，引導學生們自主閱讀，在閱讀的過程中對同學們提出一些思考，比如：老屋在哪里？老屋是用什么做的？老屋為什么會倒不了？讓同學們自主思考，并且鼓勵學生主動回答教師提出的問題。在閱讀與思考的過程中，不但學生學習的積極性提高了，學生的自主思維能力也得到了有效的提升，在拓寬學生思維空間的同時，也培養了學生的自主性閱讀能力。

3.合理設置問題，引導學生精細閱讀

問題的設置一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面也能帶動學生精細閱讀。學生的好奇心和求知欲的激發需要合理地設置問題，一個合理的問題的提出不但能使學生認真仔細地閱讀全文，也能激發學生自主閱讀的積極性。

例如在部編版教材三年級課文《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以讓學生們帶著問題去閱讀課文，比如，西沙群島由幾個小島組成，西沙群島富饒的具體表現，個人覺得西沙群島什么地方最美等。但是問題需要根據學生的解答能力合理地設置，過于困難的問題會耗費學生的積極性。在帶著問題閱讀的過程中，學生對文章的理解度提高了，也達到了精細閱讀的目的。

4.創造實踐環境，將實踐與閱讀相結合

語文是一門貼近現實生活的學科，在引導學生培養自主性閱讀能力的同時，也不能忽略學生實踐能力的提高，將實踐與閱讀相結合能夠有效提升學生自主性閱讀的能力。

例如在部編版教材三年級課文《不懂就要問》一課的教學中，教師可以在實踐活動展開前對學生提出問題，然后把同學們分成幾個小組，鼓勵同學們向組員詢問自己不懂的問題，鼓勵同學們勇敢地走出自己的小組，向別的小組的組員或是老師請教不懂的問題，在詢問的過程中讓同學們真正懂得不懂就要問的精髓。在參與實踐的過程中，同學們上課的積極性得到了提高，也激發了學生自主閱讀的興趣，從而達到培養學生自主性閱讀能力的目的。

小學生自主性閱讀能力的培養需要教師和學生之間的共同努力，在為學生豐富閱讀文本，創造更多閱讀時間的同時，也要培養學生自主閱讀的興趣，提升學生自主思維的能力，要合理地設置問題，將閱讀與實踐合理地融合。小學生自主性閱讀能力的培養為學生往后的語文學習奠定了穩固的基礎，是語文教學中不可缺少的一部分。

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