整合繪本閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

顏朝陽(yáng)

【摘 要】 閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生深度感悟文本、積淀豐富語(yǔ)知、升華學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都尤為注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，很多時(shí)候，效果卻差強(qiáng)人意。如果我們契合小學(xué)生的心理喜好，將繪本閱讀作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅可以極大地激活學(xué)生的閱讀興趣，更能在體悟繪本中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;閱讀能力;核心素養(yǎng)

繪本具有圖文合一的特點(diǎn)，奇思妙想的故事能很好地滿足小學(xué)生的閱讀期待，對(duì)小學(xué)生具有特殊的吸引力。同時(shí)，繪本還有著藝術(shù)化的表達(dá)，運(yùn)用了留白的手法，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中若能巧妙地運(yùn)用繪本展開(kāi)教學(xué)，則能提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、講故事，提煉概括

概括和復(fù)述是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究等方面的能力。結(jié)合繪本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生講故事，能很好地提升學(xué)生的概括能力。學(xué)生圍繞繪本中的圖片來(lái)講述故事，這能看到學(xué)生對(duì)故事的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，若能結(jié)合課文的內(nèi)容給學(xué)生閱讀繪本故事，則能讓學(xué)生對(duì)作品有更深的印象，依次給學(xué)生展示繪本圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容輔助記憶，此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將繪本的內(nèi)容敘述出來(lái)，考驗(yàn)學(xué)生概括故事的能力。有學(xué)生嘗試概括：“小蝌蚪想要找媽媽?zhuān)业搅缩庺~(yú)、烏龜，但是它們都不是小蝌蚪的媽媽。在找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪逐步長(zhǎng)出了后腿、前腿，尾巴也變短了，當(dāng)它變成青蛙的時(shí)候，終于找到了自己的媽媽?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講述，學(xué)生不僅讀懂了課文的內(nèi)容，而且還逐步學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言將其中的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言豐富復(fù)述的內(nèi)容，讓表述更生動(dòng)。

圍繞繪本展開(kāi)講故事的活動(dòng)能讓學(xué)生回顧自己讀到的文字內(nèi)容，并嘗試用自己個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，這能讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

二、巧補(bǔ)白，放飛想象

由于繪本是由若干圖片組合而成的，所以在講述故事的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些留白處，這給了學(xué)生無(wú)數(shù)的想象力。在學(xué)生閱讀繪本時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖片沒(méi)有描繪到的地方進(jìn)行補(bǔ)白，寫(xiě)出文字未盡之意，這樣也能看到學(xué)生是否真正理解了繪本的內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀了二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和“喜鵲”有關(guān)的繪本故事。以《螞蟻和喜鵲》這本繪本為例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片中的留白處展開(kāi)想象，嘗試補(bǔ)充其中的內(nèi)容?！爱?dāng)小螞蟻落入水中的時(shí)候，喜鵲為何要救小螞蟻呢？這本來(lái)和喜鵲并沒(méi)有什么關(guān)系啊?！睂W(xué)生嘗試揣摩喜鵲的心情，有學(xué)生表示：“因?yàn)橄铲o很善良，所以主動(dòng)想要幫助小螞蟻。”“那么，你覺(jué)得螞蟻是不是有機(jī)會(huì)回報(bào)喜鵲呢？螞蟻那么小，它又能幫助喜鵲什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事，當(dāng)學(xué)生讀到螞蟻咬了獵人一口，救了喜鵲后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞留白處展開(kāi)想象：“你覺(jué)得當(dāng)喜鵲得知是小螞蟻救了自己后，心中會(huì)怎么想呢？”有學(xué)生嘗試表達(dá)：“喜鵲沒(méi)有想到，自己幫助了別人，最后竟然救了自己?！边€有學(xué)生嘗試表達(dá)：“喜鵲沒(méi)想到這么小小的螞蟻真的能幫自己，看來(lái)絕對(duì)不能因?yàn)閯e人小，就小瞧人家?！睂W(xué)生根據(jù)自己不同的想象來(lái)補(bǔ)足留白處。

根據(jù)繪本的圖片進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，能促使學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。學(xué)生在想象中融入自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，并結(jié)合賞析文本后的感悟進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也能在此過(guò)程中更深入地賞析繪本作品，提升自己審美賞析和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、會(huì)排序，梳理思路

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在創(chuàng)作作品的時(shí)候也往往顯得沒(méi)有條理。利用繪本能改變學(xué)生的這種情況，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，然后用帶箭頭的線條將文字聯(lián)系在一起，整理出故事的脈絡(luò)，此后再鼓勵(lì)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作的時(shí)候是否也可以嘗試運(yùn)用脈絡(luò)圖排列順序，這樣便能促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整理思路，讓學(xué)生的創(chuàng)作更有條理。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！泛?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和“花”有關(guān)的繪本故事《彩虹色的花》，學(xué)生的閱讀情緒很高。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本中的圖片回憶作品的內(nèi)容，然后嘗試用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)圖片的內(nèi)容，并將這些詞句用線條串聯(lián)起來(lái)，表明它們的關(guān)系。學(xué)生首先寫(xiě)下了繪本中的各種角色，包括“花兒、螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)、刺猬……”此后鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言寫(xiě)下這些角色相互之間是什么關(guān)系，分別做了什么事情。最后用線條將它們連起來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花兒”和其他所有的動(dòng)物都發(fā)生關(guān)系，“花兒”分別將自己的花瓣送給了小動(dòng)物，此后再鼓勵(lì)學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花兒”的花瓣越來(lái)越少，它將自己所有的花瓣都送給別人，犧牲了自己。在嘗試排序之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的角色雖然很多，但是卻寫(xiě)得很有條理，尤其是描寫(xiě)花兒每失去一片花瓣后的狀態(tài)，十分形象，也十分講求邏輯性。

圍繞繪本的圖片進(jìn)行排序，能降低學(xué)生排序的難度，而嘗試整理圖表的方法則能讓學(xué)生的思維逐步變得有條理，在對(duì)繪本的感悟中潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維。同時(shí)，通過(guò)排序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作前先整理思路對(duì)于創(chuàng)作是十分重要的，這也能讓學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

和普通的文本作品單純依賴(lài)對(duì)于文字的解讀和品味不同，繪本不僅有文字，而且還有形象化的圖片，具有圖片和文字整合的特點(diǎn)。繪本圖文并茂的特點(diǎn)比較適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中若能合理利用繪本展開(kāi)教學(xué)，能提升學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維更有條理，因此能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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