高中數學有效教學探究

摘要：隨著新課改的盛行，越來越多的教師開始意識到教學的實效性問題，希望學生能夠在有限的時間內獲得有效的收獲，并幫助學生完成學習任務。在高中數學課中，不僅學生會感受到的學習壓力，教師也會出現教學壓力，如何開展高中數學有效教學策略，幫助學生、提高數學學習能力？成為教師探索的重要方向之一。因此，本文以《高中數學有效教學探究》為題目，通過信息技術、問題教學、生活教學三個領域，促進學生數學思維的發展，致力于學生提高自身的數學理解能力，增加學生的數學綜合素養。

關鍵詞：高中數學;有效教學;學習能力

在傳統的高中數學課堂中，教師為了能夠讓學生接觸更多的數學知識，通常會采用直接講述的教學方法，向學生灌輸各種數學思想。雖然有一定的教育成效，但是大多數學生表示教學方式單一，學習興趣下降，導致數學理解能力受到影響。這并不符合現代教育中所倡導的有效教學理念，為此高中數學教師應該更新自身的教學思想，采用多元化的教學方式，為學生帶來更為新穎、有效的學習體驗，從而幫助學生提高數學學習能力。以下是筆者根據自身的教學工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、信息技術，增強學生空間想象能力

隨著科技的發展，信息技術走入教育行業，不僅減輕了教師的教學壓力，也為學生帶來了更為新穎、先進的學習體驗。在高中數學階段，數學知識較為抽象，學生的學習難度逐漸增強，各種幾何圖形、函數圖像等知識對學生的空間想象力提出了較高的要求。因此，很多學生的數學學習變得十分困難。此時教師可以采用信息技術的教學方式，提前在電子課件中繪制所需要的幾何圖形，然后在課堂中進行展示，同時教師也可以通過移動幾何圖形使學生能夠全面地觀察各種立體圖形，從而在腦海中形成較為完整的空間想象結構。

例如，教師在教學《空間幾何的三視圖和直觀圖》時，主要內容是投影和三視圖，不僅是對空間幾何體結構特征的強化，也是學生學習立體幾何知識的基礎之一。為了提高學生的學習效率，教師采用交互式電子白板作為信息技術設備與軟件，在課堂中與學生一同繪制各種立體幾何圖形，并通過移動、旋轉等方式，讓學生從各個角度直觀地看到該圖形，然后遵循“長對正、高平齊、寬相等”的原則繪制三視圖與直觀圖，不僅增強了學生的空間想象能力，也能夠讓學生的學習能力得到增強。

二、問題教學，提高學生邏輯推理能力

學起于思，思源于疑。高中學生已經具備了一定的數學學習能力，也能夠通過自身的數學經驗，對新知識有初步的認識與理解。但是在學習過程中，學生很容易產生思維矛盾或思維堵塞的情況，為此教師可以采用問題教學的方式，幫助學生拓展思維，增強學生的數學邏輯推理能力，使學生能夠及時地發現數學問題，通過推理來解決數學問題，進一步提高學生的數學學習能力，增強學生的數學核心素養發展。

例如，教師在教學《等差數列》時，為了讓學生理解等差數列的概念，教師帶領學生進行數學知識的推理。首先教師為學生列出一組數據：10、12、14、16、18、20……然后提問學生：“大家覺得這組數據有什么特點？”學生回答：“后一位比前一位大。”此時教師基礎問：“是每一位都大2嗎？”大家表示肯定。于是教師說：“從第2項起，每一項與前一項的差都是同一個常數，我們可以把這樣的數列叫做等差數列，那么大家可以為老師舉一個例子嗎？”學生：“22、24、26……”還有學生表示：“5、10、15……”當大家理解之后，教師可以通過問題帶領學生們進一步地探索等差數列的通項公式，使學生的邏輯推理能力得到提高。

三、生活教學，增強學生數學理解能力

新課改要求學科知識與生活緊密相連，幫助學生樹立學科生活意識，提高學生對學科知識的理解能力。在高中數學階段，教師根據教學內容為學生創設生活情境，使學生能夠在具體、熟悉的情景中感受抽象的數學知識、理解數學概念，從而有效地掌握數學真諦。那么教師要如何開展生活教學呢？首先可以根據情境需要準備一些生活化道具，吸引學生的學習目光，其次，將數學知識融入生活情境之中，最后讓學生發現問題并解決問題。

例如，教師在教學《隨機事件的概率》時，不可能事件的概率為0，隨機事件的概率大于0而小于1。為了讓本節課的內容更加有趣，提高學生的理解能力，教師引入了生活中，我們經常抽獎這一事件，不僅提高了學生的學習興趣，也讓學生能夠理解隨機事件的概率理論，切實提高了學生的學習能力。為此，教師可以根據學生的生活經驗，結合數學知識，創設有趣的生活情境，使學生能夠在生活案例中意識到數學問題，并感受到數學知識的現實意義與價值。

綜上所述，有效教學方式能夠為高中數學課堂帶來積極影響，提高學生的數學學習能力，使學生的空間想象力、邏輯推理能力、理解能力得到進一步提升。同時也能夠幫助學生樹立數學學習自信，增加學生的數學學習興趣，并推動學生更積極地參與數學教學活動。因此，高中數學教師應該不斷地探索更為新穎、有效的教學方式，讓學生在高中數學課堂中能夠感受到數學學習的樂趣，并積極地探索數學問題，最終掌握數學知識。

參考文獻：

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