淺析核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)模式

摘要：隨著教育課程改革的不斷深化，新的教學(xué)模式及教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻地改變了各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。在初中語文的教學(xué)過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。其中，分層教學(xué)就是一個(gè)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的教學(xué)模式，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供適合的教學(xué)方法。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)情況，并基于此提出了相應(yīng)的分層教學(xué)策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;分層教學(xué);探究

1初中語文教學(xué)現(xiàn)況

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)水平在不斷發(fā)展，但是我國(guó)各個(gè)區(qū)域之間的發(fā)展差距是普遍存在的，受區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距影響，我國(guó)教育行業(yè)也存在著差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的受教育程度較高，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也最為牢固，學(xué)習(xí)能力、理解能力等較強(qiáng)，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后地區(qū)，教育也相對(duì)落后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較差、接受能力較差，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

2初中語文分層教學(xué)策略

2.1分層次的設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)內(nèi)容

初中語文教師應(yīng)充分按照初中生的語文實(shí)際情況來分層次的制定教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中，不能忽略初中生的語文學(xué)習(xí)要求，要注重每個(gè)語文層次初中生的學(xué)習(xí)差異性。語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)是每個(gè)語文學(xué)習(xí)層次的初中生，都能充分掌握所學(xué)的語文知識(shí)，并能由淺入深地進(jìn)行推進(jìn)式的語文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓語文學(xué)困生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分鞏固，二層語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在語文基礎(chǔ)知識(shí)上得到有效提升;一層語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分提高自己的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，為了充分保證分層教學(xué)的目標(biāo)能夠得以落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住語文分層教學(xué)的核心階段，為學(xué)生的語文分層教學(xué)找到有效的教學(xué)切入點(diǎn)。教師在統(tǒng)一語文授課過程中，應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并且認(rèn)真解決每個(gè)層次的語文問題。[1]

例如，教師在教學(xué)“春”這篇語文課程的過程中，可以按照“寓情于景”這一知識(shí)點(diǎn)的探究特征，為學(xué)生開展語文的分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，合理進(jìn)行分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效優(yōu)化初中語文課堂。又如，教師在為學(xué)生講解“珍惜春光”一課時(shí)，還要為不同層次的學(xué)生滲透保護(hù)環(huán)境這一語文教學(xué)核心素養(yǎng)。總之，教師在初中語文的分層教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，充分明確語文分層教學(xué)中的流程，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.2制定不同層次的語文教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師對(duì)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的分層后，應(yīng)當(dāng)在備課過程中，充分按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，制定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。首先，教師要明確初中語文教學(xué)目標(biāo)的具體層次;其次，教師要讓語文學(xué)習(xí)差等生在分層教學(xué)過程中，充分提升自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能;再次，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)中等生，充分重視語文教學(xué)的綜合性，能夠靈活掌握語文知識(shí)，并培養(yǎng)自己的語文創(chuàng)造性思維;最后，教師要讓語文學(xué)習(xí)優(yōu)等生全面掌握初中語文基礎(chǔ)知識(shí)技能，更加深入掌握初中語文知識(shí)點(diǎn)，主要培養(yǎng)優(yōu)等生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)能力的遷移性與創(chuàng)造性，在一定程度上提升學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維，并且不斷拓寬他們對(duì)語文知識(shí)理解的深度與廣度，推動(dòng)他們對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課時(shí)，對(duì)初中語文學(xué)習(xí)差等生，要求他們更加清楚作者的情感是什么，在此基礎(chǔ)上，能夠有效掌握虛實(shí)結(jié)合與動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法;對(duì)初中語文學(xué)習(xí)優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)為他們制定“學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來對(duì)冬天進(jìn)行寫作”這一語文教學(xué)目標(biāo);而對(duì)初中語文學(xué)習(xí)中等生，教師要求他們能夠在掌握差等生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)優(yōu)等生目標(biāo)的有效拓展。

2.3加強(qiáng)鞏固語文分層學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在進(jìn)一步完成了初中語文分層的課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)題時(shí)，可以根據(jù)具體的學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課后訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完課堂的語文知識(shí)點(diǎn)后，教師可以根據(jù)具體的教材配套練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，為不同語文學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)題、拔高題以及語文拓展題，并要求這分別對(duì)應(yīng)著教學(xué)時(shí)A、B、C的初中語文教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成對(duì)應(yīng)難度的練習(xí)題。教師在開展定期評(píng)估時(shí)，也要對(duì)應(yīng)的制定不同等級(jí)的試卷，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的語文鞏固分層教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)層次的課后練習(xí)題。為語文學(xué)習(xí)差等生設(shè)置最基礎(chǔ)的讀寫運(yùn)用與詞語運(yùn)用的練習(xí)題;為中等生設(shè)置對(duì)應(yīng)的課文語句解析練習(xí)題;為優(yōu)等生設(shè)置領(lǐng)悟文章中段落解析，以及作者思想情感的練習(xí)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生引申保護(hù)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在分層教學(xué)中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中，分層教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)水平，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐大才.分層教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：25-27.

[2]郭德禮.分層教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果研究[J].教育觀察，2019，8（33）：108-109.

[3]沈靜靜.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：34-36.

安徽省滁州市田家炳學(xué)校，占春香