探索課堂上如何有效互動

摘要：有效的課堂必須是師生互動的課堂。課堂是教師教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：有效課堂;互動;探索

有效的課堂必須是師生互動的課堂。課堂是教師教學(xué)能力的窗口，也是學(xué)生獲取知識的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師只是組織者，引導(dǎo)者和合作者。

教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，師生的互動關(guān)系是一種平等、理解、雙向的關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，給現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了一次革命性的機遇，特別是多媒體輔助教學(xué)能給學(xué)生提供形象生動的感情材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率.新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、感化和指導(dǎo)，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感。

這就要求教師必須調(diào)整過去教學(xué)中的主導(dǎo)角色，變?yōu)閷W(xué)生進行引導(dǎo)。要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，不斷掌握最新學(xué)術(shù)動態(tài)，才能使自己的教學(xué)內(nèi)容不落伍于學(xué)生，使自己在教學(xué)中更具有主動和優(yōu)勢，才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引僅學(xué)生探索，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的思想。還要求教師在教學(xué)括動中通過面對面的交流及時捕捉學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，消除障礙，使學(xué)習(xí)過程更為愉快，學(xué)習(xí)欲望更為強烈。這樣的課堂不僅能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生善于思考的深度、廣度和頻度，更重要的是能通過課堂教學(xué)達到掌握知識、培養(yǎng)能力和方法、進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

實現(xiàn)真正的有效課堂，實現(xiàn)師生互動，“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，必須不斷加強教學(xué)模式研究的創(chuàng)新和素質(zhì)教育的深化，在教學(xué)實踐中采取不同的教學(xué)方式。

通過學(xué)習(xí)動機的測驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平是不一樣的。學(xué)習(xí)動機水平低的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值比較低，對學(xué)習(xí)也比較容易滿足。學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值比較高，對學(xué)習(xí)不太容易滿足。因此，動機水平不一樣的學(xué)生，對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值和對學(xué)習(xí)的滿足也是不一樣的。學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿足依賴于所獲得的激勵同期望結(jié)果的一致性，所以我們要對不同動機水平的學(xué)生給予不同層次的激勵，這就是分層激勵法。分層激勵法的前提是正確理解學(xué)生的個體差異。人的發(fā)展中必定會出現(xiàn)個體差異問題，而傳統(tǒng)的師生互動方式不能解決這個問題，沒有創(chuàng)設(shè)因人而異的教學(xué)方式，無法體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，忽視了學(xué)生的個體差異性。分層激勵法將試圖解決這個問題，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。教師要對教材的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常了解，教師要給不同的學(xué)生分配不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能做到“因人而異”，才能真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想;教師還要掌握有效的激勵措施，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要給予他相應(yīng)的表揚或鼓勵，而這種激勵措施應(yīng)該是系統(tǒng)化的，也就是說在一個學(xué)生的發(fā)展過程中，他受到的激勵和他的發(fā)展進程是相符的、和他的發(fā)展程度是相符的。當(dāng)他進步時獲得的表揚不能太高、也不能太低，要恰如其分。

“問題探究法”是指當(dāng)要學(xué)習(xí)的問題確定之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生自己解決問題，在學(xué)生解決問題的過程中學(xué)生可以不斷學(xué)到新知識，解決問題的策略、方法、技能、信心等，實現(xiàn)自身價值，最終達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的目的。確切的說，問題導(dǎo)向式的互動方式是探究型學(xué)習(xí)，因為它符合探究型學(xué)習(xí)的含義和特征。探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。簡單的說，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動。”

以上就是我關(guān)于課堂互動教學(xué)的一點探索，在今后的教學(xué)中，在全面了解“互動”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中努力探索，探究出更多更好的既合乎新課程理念，又實際可行的教學(xué)方法，以實際行動迎接課改給我們帶來的新挑戰(zhàn)！我也還要一如既往地探索下去，走出一條因材施教的教學(xué)之路。

譚金旭?黑龍江省泰來縣第三中學(xué)